【教学设计】《我爱这土地》（人教）-1

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1、《我爱这土地》阜阳市郭老师◆教材分析《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体

2、会诗歌的思想情感。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。◆教学目标【知识与能力目标】1.能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏；2.理解诗歌的形象，领会其象征含义。【过程与方法目标】1.通过反复诵读，品味诗歌富有表现力的语言；2.通过品读，体会诗人的情感。【情感态度价值观目标】体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。◆教学重难点◆【教学重点】1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义；2.关键诗句的理解；3.体会作者的思想感情把握诗的主旨。【教学难点】领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。◆课前

3、准备◆多媒体、PPT课件、音频朗读文件。◆教学过程一、新课导入1.谁不爱自己的母亲？谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)2.作者介绍（投影）：艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我

4、的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。3.背景简介。《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。二、感知、研习诗歌《我爱这土地》1.教师深情地范背全诗。2．学生自由诵读。教师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主

5、要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。示例：我爱这土地假如／我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风和那来自林间的／无比温柔的／黎明……——然后／我死了，连羽毛／也腐烂在土地里面。为什么／我的眼里／常含泪水？因为／我对这土地／爱得深沉……3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。4.思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？教师引导学生概括后明确：诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟

6、的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。5.精彩研读。学生合作研讨：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉？从中你可体会到什么？(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？学生研讨后回答，教师明确：(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传

7、递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风