构建和谐高效的小学数学课堂

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1、构建和谐高效的小学数学课堂——《和谐高效思维对话》读后感 新近出版的《和谐高效思维对话》，是一套汇集了烟台市最新最优秀基础教育成果的丛书，通过大量的教学案例、教学设计、教学片段，提炼总结出：“和谐高效思维对话”型课堂作为一种教学思想，一种理想的课堂形态，理论上立意高远，实践上明确可行，体现了教学改革的必然趋向，对于教育一线的课堂教学，具有很强的指导性和可操作性；对于构建和谐高效的小学教学课堂，也具有深刻的启迪作用。新型的教学课堂要求学生的学习方式，由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面和谐地发展。突出强调课堂教学过程中师生互动，思维碰撞和情感交流，达到“和谐共振”的

2、效果。那么，在小学教学课堂教育中，如何实现和谐高效，突出教学效果的最大化？笔者认为，应体现在以下三个方面：一、构建师与生的和谐。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有师生关系和谐，才能使心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的创新精神获得最大限度的表现和发展。这就要求师生在教学中应身先垂范，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间积极地、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望，有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。在共同教学

3、实践中，教师应优化教学方法，备课时精心设计，认真钻研教材，创设丰富多彩的教学情境，活泼进取的学习气氛，无论是新授课还是练习课或复习课，无论是课堂提问还是板书等教学活动，都要让学生保持浓厚的兴趣，在良好的学习气氛中，丰富知识，增强技能。教师应关爱每一位学生。关注人是新课堂教学的核心理念。教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。关注的实质是尊重、关心、牵挂，在细节上，教师要把笑容带进课堂，通过微笑传递对学生的期待，让学生在爱的感召下受到鼓舞，感受到被关注，被尊重、被信任，从而“亲其师信其道”。教师要把鼓舞带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同见解，鼓励学生从不同角度发现问

4、题，思考问题；要善于发现学生身上的“闪光点”，经常鼓励赞美学生，帮助学生树立学好数学的信心，形成良好的自励心理。教师应把民主带进课堂，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，激活课堂气氛，点燃学生智慧的火花，让学生敢想敢问，敢说敢做，敢于创新和创造，实现“师生对话”和“生生对话”。要把语言的趣味带进课堂，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情，要善于把数学抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，让学生体验到学习成功的快乐。二、构建教与学的和谐。教与学的完美统一是和谐高效的课堂教学的基础和核心。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是小学数

5、学教学课堂追求的最终目标和最高境界。要使课堂教学更加有效和谐，就必须协调教学内容和教学方法，教学情景等因素的关系，把握学生心理，关注学生的学习情感，创造和谐：数学课堂。教育家第斯多惠曾指出：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞”，要创建和谐高效的数学课堂，要实现三个根本性转变，即变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，变“愿学”为“善学”。要给学生一个“情感课堂”，教学过程让学生的情感和兴趣始终处在最佳状态，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来；要给学生一个“对话的课堂”，在课堂上抓住和每一位学生对话的机会，从不同角度去引导学生、鼓励学生、赞美学生，去调控

6、课堂，鼓励学生制造和善于“捕捉”有利于学生发展的有价值的“不同声音”，给课堂增添亮色和精彩；要给学生一个“开放的课堂”，不仅引导学生学会数学知识，掌握学习方法，更要促进学生主动学习，自主探究，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力；要给学生一个“体验的课堂”。苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此在数学课堂教学中，要以学生发展为本的思想，让每一个学生在每一堂课上都享受到热烈的、和谐的、多姿多彩的精神生活，让学生在教学上得到进步和提高，让数学教学闪现出创造的光辉和人性的魅力

7、。三、构建课程整合和预设生成的和谐。整合，不是“不同科目的拼合相加”，而是一种教学的艺术行为，让数学融进生活，亲近人文，更符合儿童的认知和发展规律，促进学生的整体性发展。因此，实现课堂的和谐，要注意数学和生活的整合中构建和谐，让数学在生活中“生存”，在“整合”中提升，落实课程标准提出的“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”三位一体的教学目标；要在数学和人文的整合中构建和谐，注重课堂人文氛围的营造，教学中充分相信学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的霸权，而是“润物细无声