构建以学定教的活力英语讲评课堂

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1、构建以学定教的活力英语讲评课堂?在中学英语的各个教学阶段，为了使学生听、说、读、写能力以及解题能力有较大的提高，均会进行各种形式的测试，再加上每天新授课之后的巩固性练习，几乎占了我们所有英语教学时间的50%的时间。试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。一、准备1、数据统计做试卷分析是教师必备的功课。为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数。每次考后都要做好烦琐而准确的统计工作

2、。 要统计试题难度、均分、最高分、最低分和每道题的得分率，并能透过数据分析，查找知识点的缺漏。 2、分析比较卷面上典型错误或有创意的答题，做好记录；错误较为集中的试题，分析后找出错误根源，定出纠错办法;有创意的答题进行整理，向学生介绍；同时根据学生对相关知识、方法的掌握情况，设计好针对性训练题。3、确定重点。站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点落实：少数人错一般点到为止；多数人错要求仔细剖析；典型错误注意重点分析；重点题目加强变式训练。

3、二、策略1、及时性策略。教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。2、针对性策略一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应

4、讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。3、拓展性策略试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。还要引导学生对试题的解题过程和结果的再思考、再训练；对试题进行情境和数量改造，让学生再思考、再训练，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。4、主体性策略评讲课以学生为主体，切忌包办代替，试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道

5、题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。5、激励性策略充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。通过讲评讲出积极性。不能挖苦讽刺考得不好的学生，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们祢补缺漏、树立信心，使下次考得更好。三、环节1．学生自审分析   心理学研究表明：学生在真实地认识到自

6、身存在错误时，他们会主动地、乐意地去改正自己的错误。因此我们常会发现当教师将批改后的练习发下去时，学生们会立即翻看练习中的错误，并急于将错题订正过来。针对学生这种心理，将练习批改完之后及时发给学生，让他们有独立审视自己错误的时间、分析错误原因的机会。要求学生在错题旁写明错因，看看是审题不清、搭配错误还是自己不懂、不会做。如审题不清或搭配错误的题目可以先订正；自己不懂的题目也可以去分析一下是哪儿出现问题，需要别人帮助分析，而不是直截了当告之答案。这样既使学生体会到将错题改正后的愉悦，又使他们明确了下面要解决的问题，从而节省了课堂时间，提高

7、了教师回授的针对性与效益性。   2.互助释疑环节   有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学好英语的重要方式。经过第一阶段对自己错误的审视之后，学生已知道练习中有一些错误自己不会订正，有了想弄懂的心理需求，产生了请教老师或同学的想法，激起了求知的欲望。当学生处在这一种状态时，我们就可以放宽学习环境，让他们自己去向别人请教，变被动地听老师讲为主动的去探索解决问题的方法，这样学生们纠错就主动多了。在此过程中初中生的年龄特征决定了他们渴望与同龄人交流，乐于听他们谈想法，而学生间所特有的理解题目的方法和讲

8、解时的语言也使他们在交流中没有障碍，易于理解。同时让“学生互教”消除了在传统作业评讲中后进生存在的畏师现象，也给先进生带来了当一回“小老师”的成就感，促进了学生们的相互提高，增强了凝聚力，给教、学创设了良好