古典诗词论文

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1、浅谈我的古典诗词教学课和里中学胡复秋古典诗词是中国文学中的两大瑰宝。学习古典诗词能够让学生体会到中华文化的博大精深,提高欣赏品位和审美情趣,可以滋润学生的心灵,陶冶学生的情操。那么，如何在语文教学中指导学生鉴赏古诗词，让学生真正形成一定的古诗词鉴赏能力，让他们终身受益呢？我认为，在实际教学中，教育应充分考虑初中学生的认知水平，生活阅历，情感价值观等局限，循序渐进，有意识地引导学生注意积累赏析方法和技巧，并自觉运用到课外古诗词的赏析中。为此，我在古代诗歌的教学中，常用以下方法。 一.补充介绍有关背景，帮助学生理解诗歌的内容和诗人情感。很多好的诗歌，都是在特定的环境下写成的

2、。因此引导学生了解相关背景，将会有利于学生对诗歌内容的理解和品读。这里所说的背景包括作者所处的时代背景、作者的生活背景及其创作背景。了解这些资料将有利于缩短学生与诗人之间的情感距离，填补由于语言表达的限制而形成的许多空白，以帮助学生更好地理解诗歌内容。这些资料可以让学生在课前搜集，上课交流。这既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的自学能力。例如李白生活在盛唐时期，个性浪漫而张扬，傲视权贵，渴望能够施展才华而郁郁不得志；杜甫生活在唐朝由盛到衰的时期，一生穷困潦倒，遭遇乱世流离的不幸，一生忧国忧民；刘禹锡，苏轼屡遭贬官的经历，岑参，范仲淹边塞军旅生活；辛弃疾、陆游遭排挤打

3、击，报国无门的无奈；李煜由帝王沦为阶下囚的遭遇等等。二、诵读练习，激发兴趣，体会诗歌的艺术美 。古典诗歌具有节奏鲜明，韵律和谐，语句简练，琅琅上口等特点，这些特点，都需要让学生通过语言表现去体会。甚至诗中的思想内涵和艺术特色，都可让学生在诵读中去感悟。比如李白的《蜀道难》中感情色彩浓厚的自然景观，空寂苍凉的环境气氛，作者大胆奇特的想象，只有通过反复诵读，才能慢慢感悟。杜甫的《登高》中登高远眺的壮阔图景，铿锵和谐的声韵之美，感时伤怀、忧国忧民的思想感情，令人叹惋无穷。因此诵读要“读出轻重、读出抑扬、读出舒缓、读出情感”，就不容易了，需要领会诗词的主题情感。比如陶渊明的《归

4、园田居》就需用舒缓明朗、抑扬顿挫的语气，以表现作者正直豁达，宁愿归隐田园，不肯攀附权贵的高尚情操。三、抓住诗词中的关键字.词.修辞与典故，品味诗歌语言1、好的诗词，讲究锤炼字面，凡是在关键处能够炼得好字，便能够使得诗歌顾盼生辉：比如杜甫的“随风潜入夜，润物细无声。”，《敕勒歌》中“风吹草地见牛羊”及王安石的“春风又绿江南岸”里面的“潜”“见”和“绿”等都是炼字与炼意极为典型的例子。2、古典诗歌中运用比喻，突出生动的形象，强化特定意境的渲染；议论抒情时能以生动形象强化表情达意，从而深化诗歌的主题。如：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”（李贺《雁门太守行》),“黑云”，“金

5、鳞”的比喻，写出敌重兵压境及守城将士们严阵以待的情形。 3、托物起兴，意味隽永。如巧用双关、象征等手法来写，更为别致。如王维《相思》，“红豆生南国”，首句托“红豆”起兴，暗喻后文相思情，用语清纯又极富形象性。“春来发几枝”，寄语设问，饶有情趣。“愿君多采撷”，仍言在此而意在彼，实际上是暗示友人珍重友谊。“此物最相思”，此句既切“相思子”之名，又合相思之情，妙用双关，加上这“最”字更显含蓄深婉。全诗选择象征赤诚友爱的红豆来寄托情思，意味深长。 另外还有：对比（“朱门酒肉臭，路有冻死骨”）；衬托（辛弃疾的人生际遇使他在《破阵子》里抒发英雄末路之感慨，以梦中的理想“了却君王天

6、下事，赢得生前身后名”反衬现实的“可怜白发生”，以壮写悲，更显其悲。总之，古代诗歌的教学，只要我们能把古典精华光彩绚丽展示给学生，并且教给学生阅读古诗词的基本方法，那么学生就愿意阅读古诗词，就能够通过现代教育技术及教学艺术的创设，深入体会到作品的艺术神韵，领悟出中华传统文化的思想精髓。毕竟我们教的目的是“为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。