改进教学方法、提高课堂效率（秦宗超）

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1、改进教学方法、提高课堂教学效率的措施和方法-----关于学校发展和教学改革的思考秦宗超1.强化效率观念在现代管理中，十分注重时间、效率、效益的管理。在课堂教学中，教师必须树立“使每分钟都有高效”的观念，课堂教学时必须以分秒为单位计算，决不能浪费一分一秒。要加强对课堂教学时间的科学控制。要排除一切耽误教学时间的人为因素与环境因素。杜绝一切与教学无关的活动。为了树立效率观念，必须把课堂教学效率的高低作为指标纳入教学质量的评估指标体系，加强对课堂教学的科学评价。２．向常规要效率提高课堂教学效率应坚持“以常规为本”。教学常规是从长期的教学实践中提炼出来的，符合教学规律的

2、规章制度、惯例程序和传统风气。学校应注重教学常规的成龙配套，严格要求每一个教师认真执行，努力提高课堂教学的精细化程度和规范化水平。与此同时，随着改革的深入，管理水平的提高，学校还应不断地完善和建立新的常规。如建立学生评教、评课的常规等。为了向常规要质量，抓好常规的落实，教务行政人员要不断加强教学常规执行情况的考核检查，及时反馈，及时改进，促进教学过程质量的提高。３．坚持改革创新教学常规是正常状态下相对稳定的教学准则和行为规范。加强常规教学，只能保证教学效率在一定时期内达到某种程度。而要使效率在原有的基础上进一步提高，有所突破，就必须对课堂教学进行改革，有所创新。

3、特别是当前在由应试教育向素质教育转变。在社会强烈呼吁“减负”，在实行五天工作制的情况下，改革课堂教学，提高效率，保证质量就显得特别紧迫。另外，当前课堂教学仍然存在比较严重抄、慢、差、费的现象，影响课堂教学效率，影响高质量人才的培养，也必须通过改革加强改进。4.提倡课堂教学改革的“三主、三结合”的教学模式，确立新的课堂教学的指导思想和原则、全面深化课堂教学改革、向改革要效率、要质量。“三主，三结合”的具体要求是：（1）在处理教师与学生的关系上，坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合；（2）在处理讲授与训练的关系上，坚持以训练为主线，实现讲授与训

4、练的有机结合；（3）在处理课本与课本外知识的拓宽加深的关系上，坚持以课本为主，依据《大纲》、《考纲》，实现本内与本外的适度结合。提高课堂教学效率最根本的是实现教师、学生、教材、手段、时间、空间等要素的优化组合。其中最基本的是教师，学生、课本。“三主、三结合”明确规定了师与生、讲与练，本内与本外的关系，确定了学生的主体地位。强调学生在教学中的能动作用；强调创设情景，激发学生的兴趣，调动积极性；强调学生动口、动手、动脑；强调学生自学、主动学、独立思考；强调学法指导，使学生学会学习；强调训练能力、发展智力；强调知识结构，认知结构。为了建立“三主、三结合”的教学模式，我

5、校正积极进行理论研究和实践的探索。“三主、三结合”既是理论问题、更是实践问题。例如，以训练为主线，绝不是以做练习题为主线。训练的内容不仅有知识、技能的训练，而且有语言表述的训练，文字书写的训练，自学能力的训练等等，尤其重要的是思维能力的训练。又如，学生为主体，不能仅仅理解为让学生有学习兴趣、主动学、自己学。而首先要把学生看成是一个活生生的人、完整的人，有个性差异的人。要相信、了解、尊重学生。提高课堂教学效率的工作和条件是多方面的。例如，充分利用教具，实验设备和现代化教学手段是必不可少的重要措施，全面提高教师自身素质则是根本措施。5.教师在课堂教学中的把握要点：（

6、1）从学生们有兴趣的话题开始讲。有兴趣是最好的保持课堂纪律的方法。有兴趣，学生学习才不走神，一走神，就会像一个生活中的例子--跑步，当系了一下鞋带被拉下时，再去追，就会感到很绝望、崩溃。学习也是的，错过东西，后面的都是连带着都没了，想追回来就很难了。所以要学生充分把握好上课的45分钟。（2）根据教学内容设计在该课堂的学习目标,让学生为了实现这些目标而努力,在课后自做课前预习，带着问题上课，跟着老师思路走，做好课堂笔记，作笔记的同时，也是在吸收知识和理解知识，理解性地记笔记，抓住老师讲的主干内容，把发散思维细节记录下来，帮助以后复习用。（3）让学生多讲，自己少讲，

7、做到无为而至。充分调动起学生的思维，不要灌输式的灌啊灌，学生也有思想也想表达，也想交流，也想通过自己与别人的交流来长进。来知道什么地方是对的，什么地方是错的，怎么错了，下次应该怎么办，教师理论式的讲的话成效不大。（4）找出学生学习的疑难薄弱点，这些疑难薄弱就存在于作业和考卷中，那些做错的题目，就是学生的薄弱点，课上遇到类似的问题重点讲解。（5）创设和谐民主的氛围，创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提，只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力（6）尊重鼓励学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意

8、见，鼓励学生向教师质疑，