布鲁姆掌握学习理论对我国教育改革的启示

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1、论布鲁姆掌握学习理论对我国教育改革的影响摘要：布鲁姆的掌握学习理论是建立在所有学生都能够学习的新学生观的基础上，强调“为掌握而教”“为掌握而学”，在集体教学过程中，针对不同层次的学生实施不同的教学任务，教学的目的不是要对学生进行分等，而是要了解学生是否掌握了所学的内容，这较大程度实现了对学生的因材施教，使绝大部分学生能够达到优良成绩，向教育结果平等的要求靠近。掌握学习教育模式与我国当前推行的素质教育，贯彻新课改的宗旨有很多相似之处，都为促进学生全面发展而共同努力，因此，我们应该高度重视掌握学习理论

2、的实践运用，探索其中教育规律与方法，以更好的指导我国教育改革的顺利实施。关键词：掌握学习理论；我国教育改革；指导运用；注意问题20世纪60年代末，当代著名的教育心理学家和课程论专家布鲁姆创立了掌握学习理论，该理论曾在全球范围内形成一股教育思潮，产生了广泛影响，一度被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。当下，为适应时代发展的需要，我国正大面积的实行教育改革，但总体我国的教育水平仍处于一个较低的层次，这就需要我们不断引进国外先进的教育理论思想，取其精华，去其糟粕，拓展我国教育视野，进而制定出适合我

3、国国情的教育指导方针，布鲁姆的掌握学习理论正是站在新的角度认识教育教学活动，这对于我们促进学生全面、平衡发展，培养社会需要的综合素质人才有很好的帮助。一、掌握学习理论的基本主张（一）树立新的学生观新的学生观是掌握学习理论的基础，也是该理论中最为革新、活跃的要素之一。传统的教学理论认为，学生的学习能力是天生的、高度稳定的个性特征。教师、家长和学生本人都形成了这样一种心理定势:1/3的学生不及格或刚过及格线，1/3的学生成绩一般，1/3的学生能完全掌握教师所讲的东西。这样，学校就逐渐变成筛选、剔除学生

4、的工具了。王树槐,掌握学习运用中的误区[N].广东师范大学学报,1994-3-25,(1).布鲁姆对此提出了不同的见解，他认为“只要提供适当的学习条件，每个儿童都能达到高水平学习”，在他看来学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，我们不可以从一开始就给学生打上“优生”“差生”的符号，学生学习能力的差异是人为的、后天的因素造成的，而不是个体所固有的，许多学生之所以未取得优异的成绩，其原因并不是智力因素的影响，而在于没有得到适合自己学习方法。因此，教师在教学中应把教学同学生的需要和特征联系起来，统筹

5、安排教学内容与教学方法。（二）基本的教学程序掌握学习理论的基本教学程序为：诊断性评价——设计单元教学目标——群体教学——形成性评价——矫正学习——总结性评价六个步骤。教师首先对学生进行诊断性评价，了解学生兴趣爱好以及智力水平基础，然后根据不同的学生特点制定不同的教学目标，以及切实可行的教学计划，其次将整个教学内容按由浅到深、由低到高的原则分成若干个学习单元，将知识循序渐近的在课堂上传授给所有的学生。完成每个单元的教学任务后，要及时的对学生进行形成性评价，检验教学效果，从中发现问题，对学习较快的学生

6、给予充实教学，对没有达到教学目标的学生给予补偿性矫正学习。最后在完成若干章节的教学后，教师对学生进行总结性评价。这样在整个教学过程中，我们可以不断发现问题、解决问题，有利于所有学生逐步达到对所学知识的完全掌握。冯维,现代教育心理学[M].重庆:西南师范大学出版社,2005:402—403.（一）影响掌握学习的变量因素王帅,布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[N].高等函授学报,2007-2,(2).布鲁姆认为，教育是一种有目的、有意识的活动，而学生在掌握学习过程中，受到的主要变量因素有：（1）教师对

7、学生完成一定学习任务所明确规定的学习时间。学生要达到掌握水平，关键在于学习时间量的安排要符合学生的实际状况，如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数人都能达到掌握水平。（2）学生学习的毅力。布鲁姆认为，学习的毅力主要与学生的兴趣、态度有关，如果学生的学习不断获得成功或奖励，那他就乐于在学习上在花更多的时间和精力，坚持学习；反之，若在学习过程中，受到挫折和惩罚，必然会消减学生用于完成任务的时间和精力。（3）教师的教学质量。教师教学是否与学生实际情况相结合，对学生提供了正确的指导，教学水平的高低，都会影

8、响学生学习任务的完成好坏。（4）学生理解教学的能力。这主要是指学生理解学习任务的性质和他在学习该任务时所要遵循的程序的能力。如果其中某些学生不善于理解教师讲解和教科书内容,学习就会遇到困难。（5）学生完成学习任务的能力倾向。即学生掌握一定学习材料所需要的时间量。他强调，只要有足够的时间，大多数学生都能完成一定的学习任务，并且能力倾向只是学习速度的预示，而不是学生可能达到的学习水平的预示。一、掌握学理论在我国教育改革的指导应用（一）关注差生的转化培养布鲁姆的新学生观是以人为出发点，面