多媒体的魅力

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1、数学课中多媒体导入的作用李理湘钢三校数学课中多媒体导入的作用心理学理论告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，运用现代教育技术辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。现代教育技术为学生提供的生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造了一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，针对学生好奇心，提高他们的学习兴趣，做到事半功倍的效果。在小学数学教学历程中适当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识。导入新课

2、，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。   一、以旧联新，搭桥铺路   在相识新旧知识的毗连点上依附电教手段助一臂之力，能使学生的头脑在“旧知识牢固点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序睁开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学“分数的意义”时，我计划了两组画

3、面。第一组相识一个数或一个计量单元的几分之一、几分之几，再议决学具配以折折、摆摆、画画等现实使用，感知单元"1"，相识几分之一、几分之几以及作甚“平均分”。第二组相识由一些物体组成的团体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的团体、八面小旗组成的团体……议决幻灯在银幕上依次体现。于此同时师边引导边板书，学生边视察边思考边回复师在解说“分数的意义”历程中所提出的有关题目。议决直观演示学生对单元"1"、平均分、几分之一、几分之几中分数看法诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个工具（一个苹果、蛋糕）

4、、一个计量单元、一个团体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单元"1"（同时银幕不停体现这些画面，加深对单元"1"的具体明确——单元"1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……着末抽象为平均分成几多份……然后将抽象出来的各个素质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。再如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均

5、分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。   二、激发兴趣，启动认知   创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也

6、为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象

7、直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。   三、设障立疑，激发思维   “学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示两个图形（单位：分米）。      让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的

8、土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。   四、设置悬念，引导探究   悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板