狼和小羊 (6)

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1、《狼和小羊》教学设计教学目标：1、             能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；2、             学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，理解由生字组成的词语；3、               凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学重点：让学生通过观察媒体投影、联系上下文反复朗读来理解关键词语、句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。教学难点：体会狼的找借口做坏事、不讲道理的本性。教学过程：一、        导入新课，激发学

2、习兴趣1、         听狼和小羊对话的录音，并出示狼和小羊对话的媒体投影。2、         听后师导入：狼是一种很残忍的动物，吃兔、鹿等，也伤害人畜，对畜牧业有害（板书：狼）；羊是一种很温顺的动物，吃草，对人没有伤害（板书：小羊）。狼和小羊走到一起，会发生什么事呢？（板书：和）把课题连接起来。（设计意图：兴趣是最好的老师，听录音、看投影，导入形式新颖，既集中了学生的注意力，又激发了学习的兴趣）二、            初读课文，整体感知提出学习要求：1、让学生借助拼音自由大声朗读课文，读准字音，特别是生字的字音；2、读通句子，读通课

3、文，联系上下文和生活实际试着理解新词，不懂的做上记号；3、标好各自然段的序号。（设计意图：从学生的学习需求出发，尊重学生的个性差异，把学习的主动权还给学生，让学生自己去朗读，注重知识的习得。）三、            学生汇报自学情况1、   认读生字、词，汇报对生字、词的掌握情况。（重点强调“温”是前鼻音，“惊、经、争”是后鼻音，“碴、争”是翘舌音，“脏”是平舌音。）2、   逐段练读课文，重点检查学生字音读得是否正确，文句读得是否通顺。（设计意图：在汇报、交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”，变僵硬的教师灌输为学生间的自

4、我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟自得。）四、    细读课文，理解课文内容1、        学习第一自然段：指名读后，讨论：这一段讲的是什么？（主要是让学生明白是谁先来到小溪边的）2、         学习第二、三自然段：⑴分角色朗读狼和小羊的“第一次对话”，读出狼盛气凌人的语气。师抓住“故意找碴儿”引导学生理解、感悟什么叫“找碴儿”？（“找碴儿”就是找借口、挑毛病的意思。）“故意找碴儿”又是什么意思？请学生用自己的话说一说。（师板书：故意找碴儿）（设计意图：为了激发儿童朗读课文的兴趣，课前准备头饰，鼓励登台朗读，学生在真实的角色体验中

5、不知不觉地理解内容。）⑵狼为了想吃小羊，就故意找碴儿，第一次找的碴儿是什么？小羊又是怎样据理驳斥狼的？让学生对照投影，说出狼和小羊所处的位置。抓住狼蛮横无理、故意找碴儿，小羊温和而又据理驳斥的特点来朗读这两个自然段（师板书：申辩上游下游）。⑶师进一步引导学生讨论：从小羊的回答中，我们可以看出小羊的什么特点？（单纯、善良、温和、聪明）狼又有什么特点？（让学生充分地讨论、交流）（设计意图：“情感、态度、价值观”是教学目标中的重要组成部分，通过以读代讲、读中理解、读中感悟，培养学生的爱憎情感。）3、        学习第四、五自然段⑴分角色朗读狼和小

6、羊的“第二次对话”，通过朗读，继续抓住“故意找碴儿”来理解：狼第一次找碴儿被小羊反驳后不得不承认小羊没有把水弄脏（从“就算这样吧”可以看出），但狼并不罢休，继续找碴儿。这第二个碴儿是什么呢？小羊又是怎样驳斥的呢？狼为什么不再争辩了？先设疑，让学生分角色朗读，再讨论、交流上述问题。（师板书：背地里说坏话我还没生下来）（设计意图：有了第一次师生的合作学习体验，再放手让学生用习得的方法自主学习、讨论、交流，真正把课堂还给了学生。）⑵抓住“气冲冲”和一个感叹号、一个问号，引导学生有感情地朗读第四自然段。再抓住“喊”和一个感叹号引导学生边读第五自然段边感

7、悟可怜的小羊惊讶、害怕、极力申辩的形象，指导朗读：读狼第二次说的话，要读出怒气冲冲的语气。4、        学习第六自然段⑴小羊又一次以事实驳斥了狼的借口，狼会到此罢休吗？⑵分角色朗读狼和小羊的第三次对话。⑶讨论：狼为什么不再争辩了？⑷狼最后对小羊的态度怎样？又找了一个什么样的借口？（让学生分组读，读出狼穷凶极恶的语气。师板书：反正都一样）5、         拓展延伸：师读“说着，就往小羊身上扑去”，讨论：⑴结果会怎样呢？⑵我们在日常生活中对待像狼一样的坏蛋，我们应怎么做？聪明的同学们，发挥自己的想象来谈谈吧。（设计意图：通过学习、讨论，学

8、生的爱憎分明，再充分发挥学生想象力、创造力，为小羊怎样脱险出谋划策，真正体现了语文学科的基础性、工具性、人文性的统一。）材分析本课是一则寓言故事。记叙