教育如何而快乐

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1、《教育如何而快乐？快乐的源头又在何方》今天我和大家交流的话题是《教育如何而快乐？快乐的源头又在何方》，首先跟大家分享二个场景：场景一：当我每天走进课堂的时候，我发现我的学生萎靡不振，绝大部分学生没有学习的兴趣，把学习当作了任务，差事。场景二：星期一早上，当我把孩子叫醒起床时，孩子一脸的不高兴，我问他为什么？他告诉我又要上课了。每到星期四，孩子总显得很兴奋，他总是不由自主的说出,还有一天就放假了。我很困惑，我的学生，我的孩子怎么了，为什么不能感受到教育、学习的快乐。为什么一听到“学校”，学生不屑的眼神就流露出无奈；为什么一走进课堂，学生就将生气

2、勃勃的自己隐没；为什么一看到老师，学生欢快的表情瞬间凝固……教育，难道真的正在演化为孩子们不快乐的根源？带着这个困惑，我去寻找答案，从书本上找，从网络上找，终于我从一个教师身上找到了我想知道的东西。有这样一位老师，从20多年前深藏乡村的7张桌子、13个学生，到乡镇中心小学、县城实验小学，再到如今位居北京的百年名校，无论教室大小，学生各异，“下课啦！”总是孩子们最不愿听到的字眼。甚至，他们会堵住门口，不准老师离开。　这是著名小学数学特级教师、北京第二实验小学副校长华应龙的课堂。华应龙老师不仅可以称之为一位杰出的小学数学教师，而且可以称之为一位杰

3、出的人民教师、年青的教育家。华应龙的意义已经超出了他所处的学段和学科，每个学段、学科的教师都可以从他身上得到启发。首先我们先听听两位专家对他的评价：点评一　　传统的教育方法讲究“吃苦”，“没有苦哪有甜”，为了成才要“头悬梁，锥刺股”。其实，苦苦求知对学生身心发展都不利。华老师的教学实践告诉我们，快乐教育比苦苦求知效果好。　　我觉得，华老师的课堂除了让学习快乐起来，还有更深刻的东西。换句话说，教育要对学生负责，快乐不是他课堂的全部特征，还有对学生的宽容、尊重。比如他的“融错”，知识没有绝对真理，华老师不给学生标准答案，而是鼓励他们探索、提问、求

4、知，培养了学生的创新精神。他对学生宽容，即使和正确答案不一样，也鼓励学生说出来，尊重学生的创造性。他把学生当朋友、兄弟，给他们自由，这是一种可持续发展的教育方式。我相信，这不仅对教育，对整个社会也有借鉴意义。　　点评二　　“学习能快乐吗？”华老师的回答是：课堂是可以让学生快乐地学快乐的数学知识的。　　华老师为何能让学生快乐地学习？快乐的源头又在何方？　　快乐是一种情感状态，产生快乐的机制是满足需要。华老师读懂了小学生这本“书”，也就是领悟了小学生的需要。心理的自由度和心理的安全度是人们的基本需要。在课堂学习中，学生具有三种内驱力：求知内驱力、

5、自我提高内驱力和附属内驱力（得到他人的欣赏和肯定）。这些可以说在华老师的课堂上都得到了光彩夺目的展现。尤其是她提出的“融错三步曲”，既有创意，又说明学生学习的本质。学生在学习中犯错误是他的权利。从某种意义上讲，犯错误也能说明学生在成长，在否定中的肯定会让学生理解得更深刻。他是一个怎样的教师呢？让我们一起来认识他。他是一位“学者”。他喜欢静心读书，喜欢数学，喜欢研究数学，“养心莫若寡欲，至乐无如读书”“教是因为需要教”“教育要给孩子留下什么？”“有容乃大”“运用之妙，存乎一心”……引经据典，信手拈来，只是因为腹有诗书气自华！他早把阅读看作一种高

6、贵至美的人生境界。他又是一位“行者”。他喜欢走进课堂，《蹲下来和孩子对话》，告诉孩子《人皆可以为尧舜》，他时刻提醒我们《教学，从擦黑板开始》，不妨《听听自己的课如何》，他说《现在的课堂会飞》，应该《像苏格拉底那样“退”或者“进”》，《好课，要舍得“浪费时间》……每次的公开课经历，都是一次精神的成长，是一种高峰体验。只是因为他在学习中思考，在思考中躬行实践。精彩是实力的自然表达！他更是一位“智者”。《一树一菩提，一花一世界》，他让我们顿悟：“道，非常道，明，非常明！”同样的《那一声“谢谢”里》，他总能分辨得出，是否是《学生投师所好》！当《遭遇“

7、节外生枝”》时，作者的从容和淡定，练达和智慧，并非是一朝一夕所形成。《教学有路曲为径》，原来《老师们都没有注意到》，《一节课·一碗米》，《篮球，我的导师》，又让我们感受一种人生的况味，真是定能生慧。他的智慧来自理论的引领，书本的启迪，实践的历练，写作的顿悟，反思的升华。如果说，华老师精彩的课堂让你流连，温暖的故事让你赞叹，真实的感悟让你共鸣……或许，只是因为——他为数学而来！最近我看了他很多的视频：：《年、月、日》、《百分数的意义》、《出租车上的数学问题》、《“我会用计算器吗？”》、《神奇的莫比乌斯带》、《角的度量》、《审题》、《圆的认识》、

8、《游戏公平》等，慢慢的走进他的课堂，他的课堂令人惊叹：学生在飞，老师在飞，课堂在飞。也让我进一步了解了我们的学生。     　孩子喜欢什么样的课堂？     　1.