教学案例1 (5)

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1、再谈数学教师的课堂提问二数组李艳卫数学教师应如何组织、引导并参与学生的数学学习呢？我觉得教学能力的关键还是“问题”二字。课前我们应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。在这方面教师的课堂提问就尤显重要，它即能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。在我的课堂上就出现了这样的问题。在这次学校组织的抽人赛课活动中，我们二年级组共同研讨了一节课《锐角与钝角》。我在教学时有这样一个环节：师：还记得我们是用什么工具来判断直角的吗?学生（杨

2、志博）：三角板上的直角。师：其实啊，锐角和钝角也能用三角板上的直角来判断。猜想一下：用三角板上的直角去判断锐角和钝角，会出现什么情况？师：谁来说说你的想法？（强调）（举手者寥寥无几）学生（赵婉冰）：用三角板上的直角去判断锐角,会发现锐角比直角小，钝角比直角大。学生（张致远）：钝角口比较大，锐角口比较小。学生（王佳琪）：锐角<直角<钝角学生（曾永晴）：钝角>直角>锐角举手的最后一名学生站起来。学生（张培扬）：（她先拿出自己的一个三角板，边用手比划边解说）我觉得用它去判断锐角的话，如果锐角的一条边对

3、着直角的一条边的话，锐角的另外一条边应该在直角另一条边的里面;师：判断钝角呢？（她还是边用手比划边解说）我觉得用它去判断钝角的话，如果钝角的一条边对着直角的一条边的话，钝角的另外一条边应该在直角另一条边的外边。师：说的好极了，掌声送给她。课件出示这两种现象。……此环节中，我感觉自己的提问出了问题，“猜想一下：用三角板上的直角去判断锐角和钝角，会出现什么情况？”这本是一个很好的教学引导，但我却太“贪心”了，还要求“谁来说说你的想法？”，殊不知，这对于二年级的小朋友来说，无疑是一道带“*”号的思考题

4、，因为他们的语言表达能力远未达到这样的水准。难怪举手者是“寥寥无几”，其中的赵婉冰同学也是笼统回答，即使她心中明白“用三角板上的直角去判断锐角和钝角”是怎样的状况，但她仍然说不清、道不明，最后只是把钝角和锐角的定义重复了一遍；而張培杨同学的回答却是形象生动、精彩至极的。她有效地利用三角板这一直观工具，用“动作”和“语言”相结合的方法，显而易见地呈现了她的猜想。千万别小看我们的学生，有时我们不得不承认，他们“好聪明！”连我听了都自觉惭愧——要是刚才我也手举一块三角板，让学生借助三角板来说说猜想结果

5、的话，举手者就不会是“寥寥无几”了吧？！这让我感叹：一个糟糕的提问使得课堂沉闷异常，我们的提问千万不要凌驾于学生的能力范围之上，包括语言表达能力，这会让孩子倍感“艰难”与“受挫”，课堂的主体就脱离了全体学生，演变成了几个优等生的展示舞台。总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于我们在教学实践中去探讨、运用，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，不但能充分调动学生思维的每一根神经，还

6、能极大地提高数学课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进。”