科技带给我们的幸福生活五

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1、即时的评价 精彩的生成——小学语文课堂教学即时评价案例分析   课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。一、抓导语促生成【案例1】人教版小学语文第七册的《积累·运用六》中有一篇阅读短文《雪化后是什么》，文中提到“雪化后是什么”有三种答案：父亲和儿子的答案是“雪化后变成水”

2、，班长的答案是“雪化后变成水蒸气”，王叔叔五岁的儿子答案是“雪化后变成春天”。文章后有一道思考题：“你对短文中的三种答案是怎样看的，你的答案是什么？”在四年级的两个班里，给（2）班上课时，教师没有对上述三种答案发表过看法，也没有引导学生对问题进行深入地思考讨论。让学生自由发言时，他们几乎说不出什么来。在给（1）班上课接触到同样的问题，教师在导入时先说了下面的话：“文中关于雪化后是什么的三个答案都是对的，但无所谓哪个‘最好’。答案没有‘最好’的，也不是‘唯一’的。雪化后变成水，变成水蒸气，这两种答案是正确的，也是科学的。这三个答案之间并没有什么可比性，只是最后一个答案更富有诗情画意，更容易引

3、发人们的翩翩浮想。文中的作者认为‘雪化后变成春天’是好的答案，那么你们的看法呢？你们应该有自己的与作者不一样的答案。”这样一来，学生的思维变得奔放而无拘无束，答案多种多样。学生A：我认为“雪化后是春天”，因为冬去春来。学生B：雪化后有可能不一定是春天。比方说在北方，冬天的时间长，雪化后可能是春天来了，也可能仍然是冬天。学生C：雪化后变成河流，河水滔滔向前奔流。学生D：雪化后变成瀑布，从山上飞流直下，疑是银河落九天。学生E：雪化后变成山清水秀，鸟语花香。学生F：雪化后变成绿色的世界，野火烧不尽，春风吹又生。学生G：雪化后变成灾难。老师说过，一旦南极洲和北冰洋的冰山化了之后，地球上的一些沿海大

4、城市都会被水淹没。学生H：雪化后变成丰收。俗话说，瑞雪兆丰年。……【案例2】教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”即时的评价 精彩的生成——小学语文课堂教学即时评价案例分析   课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无

5、路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。一、抓导语促生成【案例1】人教版小学语文第七册的《积累·运用六》中有一篇阅读短文《雪化后是什么》，文中提到“雪化后是什么”有三种答案：父亲和儿子的答案是“雪化后变成水”，班长的答案是“雪化后变成水蒸气”，王叔叔五岁的儿子答案是“雪化后变成春天”。文章后有一道思考题：“你对短文中的三种答案是怎样看的，你的答案是什么？”在四年级的两个班里，给（2）班上课时，教师没有对上述三种答案发表过看法，也没有引导学生对问题进行深入地思考讨论。让学生自由发言时，他们几乎说不出什么来。在给（1）班上课接触到同样的问题，教师在导入时先说了下面的话：“文中关

6、于雪化后是什么的三个答案都是对的，但无所谓哪个‘最好’。答案没有‘最好’的，也不是‘唯一’的。雪化后变成水，变成水蒸气，这两种答案是正确的，也是科学的。这三个答案之间并没有什么可比性，只是最后一个答案更富有诗情画意，更容易引发人们的翩翩浮想。文中的作者认为‘雪化后变成春天’是好的答案，那么你们的看法呢？你们应该有自己的与作者不一样的答案。”这样一来，学生的思维变得奔放而无拘无束，答案多种多样。学生A：我认为“雪化后是春天”，因为冬去春来。学生B：雪化后有可能不一定是春天。比方说在北方，冬天的时间长，雪化后可能是春天来了，也可能仍然是冬天。学生C：雪化后变成河流，河水滔滔向前奔流。学生D：雪

7、化后变成瀑布，从山上飞流直下，疑是银河落九天。学生E：雪化后变成山清水秀，鸟语花香。学生F：雪化后变成绿色的世界，野火烧不尽，春风吹又生。学生G：雪化后变成灾难。老师说过，一旦南极洲和北冰洋的冰山化了之后，地球上的一些沿海大城市都会被水淹没。学生H：雪化后变成丰收。俗话说，瑞雪兆丰年。……【案例2】教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的