品德与社会课标解读（定稿）

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1、强化公民意识教育培养良好道德品质——义务教育《品德与社会课程标准（2011版）》研读报告丹凤县教研室刘赟自2002年《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）颁布已经过去近10年。10年来，我国社会的改革和发展迈入了一个新阶段。党和国家对我国社会的发展提出了新的目标，社会的发展和变化对公民素质、学校教育提出了新的要求，品德与社会课程必须回应这些要求，充分体现这些要求。一、修订的基本原则与思路为了深化推进课程改革，更好地实现课程的价值，新课程标准确定了以下修订思路和原则：1．体现青少年思想道德建设的方向性。在深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加

2、强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神的基础上，贯彻党的十七大精神，体现10年课程改革的进步和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的新目标。根据国家以社会主义核心价值体系为指导，加强对青少年思想道德建设，特别是公民意识教育的要求，对课程性质和课程理念部分做出更清晰、严谨的表述，对内容标准做必要的补充与修正。2．立足课程改革的原则。本次修订遵循在原有基础上进行补充的原则，调整、补充与完善课程标准的表述。3．体现与时俱进的特征。12在课程设计方面，更强调本课程与其他课程及相关课程的关系、课程设计的逻辑主线

3、以及板块组成；进一步明确课程内容的开放和生成性。4．切实减轻学生负担。适当减少相关内容点的要求，适当降低难度。对各年段（中、高）内容安排做出更为具体的建议和说明。5．贯彻义务教育全面普及和教育公平的原则。为体现教育公平和提高教育质量的要求，在“实施建议”中对教师教学、评价和开发课程资源等做出更为详细、实际、具有可操作性的补充与完善。基于这些思路，修订组力争使修订体现：①前瞻性——着眼于今后的发展；②务实性——着力解决实践中的问题；③审慎性——保持稳定、维护大局。各部分的修订重点如下：“前言”部分体现时代性和先进性；“课程目标”体现合理性和全面性；“内容标准”和“活动建议

4、”体现明确性和可行性；“实施建议”体现实用性和普及性。修订后的《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）在以下几方面得到改进、充实和完善：（一）在课程中加强社会主义核心价值体系教育当今物质生活的丰富性、生活方式和价值观的多元化、经济的全球化对青少年的思想观念、道德品质的形成产生了强烈的冲击和影响，也对学校德育提出了深刻的挑战。品德与社会课程，需要正面回应新的挑战。为此，必须以社会主义核心价值体系为指导，采用有效的方式，引导学生树立正确的价值观，并发展他们的道德判断能力、行为选择能力和社会参与能力，使他们成为社会主义和谐社会的建设者

5、。《标准（2011年版）》在课程理念、目标和内容中渗透了社会主义核心价值体系。12（二）进一步体现素质教育这一课程改革的大方向本次修订更全面准确地体现了国家对未来公民素质的基本要求，坚持了课程改革的大方向和素质教育的宗旨。在课程性质、课程理念以及课程目标的表述上突出“以学生良好品德形成为核心”，强调“具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质”这些公民素质的培养；从主题、内容、实施等方面适应时代的要求，贴近儿童社会生活世界，帮助儿童理解从生活中产生道德观念、实践道德认识、形成道德行为，关注学生学习的过程和方法，发挥学生的主体性，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。

6、使“品德与社会”真正成为具有时代感、关注社会发展和变化、关注现实学生成长变化的课程，从而增强学生对课程的亲近感，增强课程对学生成长的现实意义。（三）课程目标和学习要求更加清晰和适度作为学校实施品德教育的主要渠道，本课程的课程目标要明确指向公民素质的培养，并突出以品德为核心的社会性发展。具体目标和学习要求应尽可能分层，并使用行为动词进行表述，以便教师确定符合学生发展阶段的教学目标和教学内容，并把握学生的学习水平。此外，删减了要求过高或过低的内容，改进过于笼统、抽象的表述，列举多样化的教学方法供教师选择，使课程标准的表述更加简练、清晰，以便于教师操作。（四）课程内容的编排更

7、加合理《标准（实验稿）》指出，本课程“以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合”，而实际上如何融合是一大难题。12基于主题（领域）的课程内容构建方式能够整合多门学科知识，整合儿童的社会生活与学科知识，整合认知、能力和情感态度、价值观。《标准（实验稿）》提出的“一条主线、点面结合、螺旋上升”的课程设计思路已经初步包含了基于领域构建课程内容的方法，其“点”即社会环境、社会活动、社会关系三个“社会生活的主要因素”，被隐含于家庭、学校、社区（家乡）、国家、