窦桂梅的卖火柴的小女孩

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1、幸福的天堂——《卖火柴的小女孩》课堂实录及点评执教：清华大学附属小学窦桂梅点评：山东省德州跃华学校小学部李怀源 第一课时引出“不幸”师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？生：（接读）爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。师：这是当年

2、九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？生：我感觉小女孩身材瘦小。生：我感觉这个小女孩个头矮小。师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。）生：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。生：我认为这是一个非常穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为

3、她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。师：真好！同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们的这些感受的。【点评：导入部分，窦老师注重学生对课文的整体感知。配乐读诗、浏览全文，奠定了整篇课文的情感基调，带学生进入了诗意的童话世界。又通过“女孩“、“小女孩”、“卖火柴的小女孩”层层深入地引导学生整体感知小女孩的形象。学生通过自己阅读获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的语言表达出来，并且能

4、够用课文中的语句说明自己的感受。说明学生已经能够进入意境，人物形象在学生心中已经建立起来。】  解读“不幸”（一）寒冷师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。）生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——生：天气冷。师：那么“雪”呢？它也告诉我们一个信息——（生：冬季）师：那“黑”呢？生：时间。师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了。（生随着老师的手势有感情地齐读）师：一个“冷”极了

5、（板书“冷”），就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！师：那我们应该在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？生：加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（生板书：寒）师：好，就是这句话，我们一层一层地读到了它的意义。来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。朗读略）师：我发现咱们班同学真会阅读。窦老师在阅读这句话的时候，也和你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在

6、旁边把那些信息和感受批注了下来。（课件展示教师阅读批注的文本内容。）【点评：抓住开头一句话“天冷极了，下着雪，又快黑了。”窦老师慢慢地带着学生在课堂上做第一次的文本细读——学着借助关键词从文中提取有效信息。学生体会到天气的寒冷、理解小女孩的可怜之外，渗透了文本细读的方法与思想。细读过后，窦老师引导学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的重要基本功，是培养语感的重要手段，也是理解文章内容的有效方法。窦老师还教给学生批注的方法，先是展示自己对文章的批注作为示范，学生对于这种新鲜的学习方法，能够根据老师举的“例子”进行批注。从学生写出的感受可以

7、知道他们已经对批注有了更深切的认识。这里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。】 （二）恐惧师：在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。师：是啊，小女孩从头冷到脚。生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。师：那就是说，小女孩一向

8、就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。师：是啊，一个“摇篮”让你读出