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时间:2019-07-14
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1、说课稿电和热阳高二中岑 辉第一部分:教材分析、教学设计•一、教材分析、设计理念“电和热”是新课程标准教科书物理(八年级下册)第七章第四节的内容,与旧教材相比新教材只注重对电流热效应的定性探究,不引出焦耳定律的计算公式,理论要求降低,但探究、实践要求明显要高。本节的主体内容是:“在电流相同时,电能转化成热时的功率与电阻成正比”。编者的实施建议是根据生活现象发现问题,学生通过实验探究结论,最后将结论应用于生活中,体现“从生活走向物理——从物理走向社会”这一新课程基本理念。本节内容设计中体现了新课程基本理念,
2、并注重多种方式进行科学探究,激发学生学习兴趣,培养良好的思维习惯。二、课程目标及重、难点:根据新教材定位特点,结合学生实际情况,确立以下教学目标:1、知识与技能:(1)知道在电流相同的条件下,电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比。 (2)知道利用电热和防止电热的场合和方法。2、过程与方法:通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。3、情感态度与价值观 通过本节内容的学习,认识到科学是有用的,激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。以教学目标为前提,确立教学重、难点:教学重点:通过实验探究电流热效应跟电阻大
3、小的关系。教学难点:引导学生在探究过程中认真观察、分析,并得出正确结论。三、学情分析:在学生已具备欧姆定律、电能、电功、电功率等知识的基础上进行教学。所教班级是实验班学生,教学内容的深、广度根据学生实际情况进行调节。四、教学策略:61、教法为了有效的达到教学目标,根据本节课教材内容,结合学生心理特点和新课程理念,我主要采用了三种教学方法:探究教学法、演示实验法、讨论法。、(1)探究教学法。探究是科学学习的灵魂,是通向真理的桥梁,是培养学生各种品质的重要学习活动。本节教学完全遵循科学探究的过程,采用层层启
4、发式教学使学生认识探究、感受探究、学会探究,并在探究中收获学习方法、合作意识;其次采用探究教学法,教学具有一定的开放性,教学总体思路明析,提出问题和进行实验设计是本次探究实验侧重的两个环节。(2)演示实验法。演示实验的特点是形象、直观,能快速切入主题,并可揭露事物的来龙去脉,引发学生思考。电流的热效应学生是有生活体验的,教师若能把学生的生活体验搬到课堂来,展现在学生的面前,学生将产生浓厚的兴趣,学习欲望将有所提高。此外,电流相同时,电流产生热的功率跟什么有关,这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来,简
5、直太难了,怎么办呢?要解决这个矛盾,最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。(3)谈话教学法。谈话就是坦诚地面对面的交流,本课中,创设情境,引入新课需要谈话,实验探究需要谈话,学生自我展示需要说话,课堂探究需要谈话,教学中恰当地运用谈话教学法,能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛,符合新课程倡导的师生互动、生生互动,共同发展的教学理念。(4)讨论法。分成四个步骤:质疑、讨论、学生答疑、教师引导点拨。本课采用了多媒体教学多媒体教学具有声、光、形、色同时再现的特点。利用多媒体教
6、学,使得物理知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生,能充分展示文中的物理现象,让学生身临其境,去感知具体的语言信息,以激发学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。2、学法指导当今信息时代,现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识,而是如何使他们学会学习。为此,我制定了如下几种学法:6(1)运用自主、探究、合作的学习方法:。整个教学过程中,我重视让学生积极参与和合作学习。在探究“电流相等时,电流通过导体产生热的功率跟电阻的关系”时,我安排了大量的学生动脑、动口、动手的活动。探究过程涉
7、及几个环节,每一个环节都需要群策群力,因此很有必要形成合作小组进行协作学习,根据系统论“整体大于部分之和”的原理,采用四人讨论小组,确定发言代表,从而调动各层次学生积极性,同时通过有效的合作学习,使学生学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重。(2)理论联系实际的方法:在通过理论推导出“在电流相同时,发热功率跟导体电阻成正比”的规律后,启发学生理论联系实际,让学生举出身边的电热的利用和防止的例子,使学生切实感受到物理知识就在身边。(3)拓展课堂,结合课本内容进行多元化研究性学习。五、教材处理 尊重编者的
8、建议,结合学生实际,对教材做如下处理: 第一环节:打开探究之门。 教师组织学生观察电炉通电时发生的现象,并说出启示,提出问题。 第二环节:探究与发现。 通过实验探究,在电流相同时,电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系;再通过理论推导验证实验结论,得出电热功率P与导体的电阻R及通过的电流I之间的定量关系式。 第三环节:应用与创新。 用结论解答课前实验现象,并应用于生活实际,解决身边的问题。 第四环节:拓展与延伸。让学生用挑剔
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