第6课时§1.3.1有理数的加法（1）

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1、“学程导航”课时教学计划主备：陈金生施教日期年月日教学内容有理数的加法共几课时2课型新授第几课时1教学目标1.经历探索有理数加法法则的过程，理解有理数的加法法则．2.会根据有理数的加法法则进行有理数的加法运算，在现实背景中理解有理数加法的意义．3.能运用有理数的加法法则解决有关实际问题4.能积极地参与探究有理数加法法则的活动，并学会与他人交流合作．教学重难点重点：了解有理数的加法的意义，会根据有理数的加法法则进行有理数的加法运算难点：有理数加法中的异号两数如何进行加法运算教学资源能积极地参与探究有理数加法法则的活动，并学会与他人交流合作．预习设计

2、一个物体向左右方向运动，我们规定向左运动为负，向右为正，向右运动5m，记作5m，向左运动5m，记作－5m.利用数轴，求以下情况时这个物体两次运动的结果：（一）先向右走5米，再向右走3米，物体从起点向运动了米；（二）先向左走5米，再向左走3米，物体从起点向运动了米；这两种情况运动结果用算式表示就是：结论：符号相同的两数相加，结果的符号，绝对值（三）先向左走3米，再向右走5米，物体从起点向运动了米。（四）先向右走3米，再向左走5米，物体从起点向运动了米；这两种情况运动结果用算式表示就是：结论：符号相反的两数相加，结果的符号与的符号相同，并用减去五）

3、先向右走5米，再向左走5米，物体从起点向（）运动了（）米；运动结果的算式如下：（六）如果这个人第一秒向东（或向西）走5米，第二秒原地不动，两秒后这个人从起点向东（或向西）运动了5米。写成算式就是5+0=5或（—5）+0=—5。这两个式子有什么特点呢？按照前面的方法让学生回答5总结：有理数加法法则：学程预设导学策略调整与反思5一、情境引入：回顾用正负数表示数量的实际例子；前面我们学习了有关有理数的一些基础知识，从今天起开始学习有理数的运算．这节课我们来研究两个有理数的加法。两个有理数相加，有多少种不同的情形？我们这节课一起与大家探讨的问题．借助数轴

4、来讨论有理数的加法．一个物体向左右方向运动，我们规定向左运动为负，向右为正，向右运动5m，记作5m，向左运动5m，记作－5m.利用数轴，求以下情况时这个物体两次运动的结果：（一）先向右走5米，再向右走3米，物体从起点向（）运动了（）米；（二）先向左走5米，再向左走3米，物体从起点向（）运动了（）米；现在我们来看看这两个算式，有什么特点呢？（引导学生从式子中数字，运算的特点来看）a.都是同符号的数字b.直接相加，再把对应的符号加上去，得到结果。这两种情况运动结果的算式如下：5+3=8；（—5）+（—3）=—8；结论：符号相同的两数相加，结果的符号

5、不变，绝对值相加（三）先向左走3米，再向右走5米，物体从起点向（）运动了（）米。（四）先向右走3米，再向左走创设情境，引起学生思考感受到有理数相加的几种不同情形，并能将它分类，渗透分类讨论思想．分析时假设原点0为第一次运动起点，第二次运动的起点是第一次运动的终点．把已经得出的几种有理数相加的情况在数轴上用运动的方向表示出来，并求出结果，解释它的意义．让学生感受“数学模型”的思想，学会与同伴交流，并在交流中获益．例1计算：55米，物体从起点向（）运动了（）米；这两种情况运动结果的算式如下：3+（—5）=—2；5+（—3）=2现在我们来看看这组算式，

6、有什么特点呢？（仍然引导学生从式子中的数字，运算特点去探究）a.符号不相同b.将负数看成是减去这个数，符号就跟随绝对值大的一个结论：符号相反的两数相加，结果的符号与绝对值较大的加数的符号相同，并用较大的绝对值减去较小的绝对值（五）先向右走5米，再向左走5米，物体从起点向（）运动了（）米；运动结果的算式如下：（+5）+（—5）=—2；（六）如果这个人第一秒向东（或向西）走5米，第二秒原地不动，两秒后这个人从起点向东（或向西）运动了5米。写成算式就是5+0=5或（—5）+0=—5。这两个式子有什么特点呢？按照前面的方法让学生回答总结：有理数加法法则：

7、1.同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加．2.绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0．3.一个数同0相加，仍得这个数．（1）（－3）＋（-9）；（2）（－5）＋13；（3）0十（－7）；（4）（-4.7）＋3.9.教师板演，让学生说出每一步运算所依据的法则．例2 计算下列算式的结果，并说明理由：(1)(+5)+(+8)；   (2)(-5)+(-8)； (3)(+4)+(-7)；   (4)(+9)+(-4)；(5)(+4)+(-4)；    (6)(+9)+(-2

8、)； (7)(-9)+(+2)；   (8)(-9)+0；(9)0+(+2)；     (10)0+0．让学生能较为熟练地运用法则进行计