确定位置 (3)

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1、课题用数对确定位置（1）教学内容P123例1P125练习1~3。教学目标1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。3．体验数学与生活的密切联系，增强学生生活中的数学意识。教学重点教学难点重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。教学准备教学配套光碟教学流程个性化设计一、情境导入（1）数学科代表坐在哪里？你能告诉老师他的位置。学生可能出现多种说出位置的方法。让学生观察并利用旧知回答课代表的座位位置。激发矛盾，引导出数对。（2）这

2、样确定位置方便吗？怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？（引出新课）二、探究新知（1）认识列、行及其排列规则。我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列起立；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行起立。学生观察，起立感受列和行（2）抽象座位表，认识数对。如果把座位用圈来表示该有几列、几行呢？根据学生的回答出示用圈表示的座位图。第五列第三行第一行第二行第四行第五行第六行第一列第二列第三列第四列第六列第七列第八列让学生看图再说说列和行。师指出一个位置问：“这是第几列，第几行？”谁能用第几列、第几行的表示方法说出课代表的位置？师：课代表位置在第5列第

3、2行，像这样用列和行的确定位置的方法还可以这样表示：（5，2）在数学上这种表示方法叫数对。看看想想，这里的5和2各表示什么？如果让你用数对确定位置应该注意什么？（先列后行，括号，逗号）学生认识数对，讨论数对的特点及表示方法。（3）完成练一练。要求学生在书上完成练一练1、2两题。同桌之间互相指一指、说一说。三、巩固练习1．完成练习的第1题。（1）让每个学生用数对描述下自己的位置。（2）指名几位学生用数对说说自己好朋友的位置。（3）师：老师说几个数对大家猜一猜老师说的是哪位同学？（3，5）（5，3）（6，6）（X，4）（7，X）。师：某行为X，表示行不确定列确定；某列为X

4、，则列不确定行确定。2．完成练习的第2题。（1）让学生自己读题，并尝试用数对表示四块装饰瓷砖的位置。（2）观察并思考四块装饰瓷砖用数对表示出来有什么特点？（3）这里的图跟例题有什么不同？学生总结：同一列的瓷砖，数对中第一个数相同，同一行中的瓷砖，数对中第二个数相同。3．完成练习的第3题。（1）学生独立用数对表示红花的位置。（2）小组讨论红花的位置有什么规律。有的花同行，有的花同列从左往右看，列依次加2，行依次加1或减1。四、拓展发散出示数对图。ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZAB（1）找出数对分别为（3，6），（4，4），（4，4）（4，7）的字母

5、，看看组成了什么英语单词。（2）你能用这样的数对编一个英语单词吗？编一个让同桌猜猜。学生探究数对表示英语单词，并两人合作进行编题练习。五、课堂总结课件回放例1的数对图，让学生看图说一说对于数对知道了些什么？学生进行总结：行列特点，数对的表示，行列中某个不确定时，所表示的意义。教学反思课题用数对确定位置（2）教学内容P124例2，练一练及练习第4.5题教学目标1．使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。2．进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。3．使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意

6、识。教学重点教学难点重点：理解数对的含义、会用数对表示具体情境中物体的位置。难点：用数对描述实际情境中的物体位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。教学准备教学配套光碟教学流程个性化设计一、创设情境，设疑引入。师：同学们到公园去游玩，在公园门口看到一张公园的平面示意图（出示没有标出行与列的方格图）设疑：你能用前面学过的数对知识确定几个主要景点吗？学生回答：图中没有标出行和列，不能用数对表示。学生在预先准备好的方格纸上标出行和列。尝试填写，师：现在告诉你书报亭的位置用数对（2，3）表示。你能试着给这张平面图标一标行和列吗？师：为了表示行与列，可在图的左下角增加一个数

7、字0，表示行与列的数序都是从0开始，0既是列数的起点，也是行数的起点。今天就和同学们继续研究有关用数对确定位置的知识（板书课题）二、合作交流，探究新知。1．用数对描述方格图上点的位置。尝试用数对表示大门和书报亭的位置。师：在平面图上书报亭的位置是（2，3），这里的2，3分别表示什么呢？师：公园其它景点的位置怎样用数对表示呢？（将学生的回答板书）提问：谁能说说在确定景点位置时可以怎样找？学生在小组内讨论交流，学生汇报。2．观察比较。师：看一看，儿童乐园与书报亭的位置有什么特征？还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？观察它们所对应的数对，你有什么发现？3．