得数是6、7的加1

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1、我的课堂教学故事因疏忽，使课堂更精彩[教学背景]得数是6、7的加法是九年制义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学数学第一册第48、49页的内容。本课教学是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行的。从课内容的整体来看，教材充分体现由易到难、由具体到抽象的安排，符合儿童的认知规律。首先，教材通过以学生生活熟习的植树场景为例（例1：推车的1人，排队来的5人。）让学生借助具体情境来解决“一共来了多少人植树”的问题，理解由于观察的角度不同，列出了两道得数是6的加法算式。接着又通过“试一试”让学生列出得数

2、是7的两道加法算式。例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系。通过设置形式多样的“想想做做”练习，让学生结合操作、讨论，巩固得数是6、7的加法计算，感受数学的意义和作用。这是一节校级评优课，课前我做了大量的准备工作：多媒体课件一套、动物头饰、录音机，学生带9个圆片等。而制作课件花了几天时间，我看到以前的光盘上有和例1一样的植树场景图，于是把它截取下来，但一点没有看到仅有一个地方不同：排队来的是6人。在课堂上让学生观察屏幕上的例1时，我才发现课件上的人比教科书上多了1人，当时，我并没有慌乱，顺着学生的回答继续

3、往下讲，起到了预想不到的效果，下面是这堂课的教学实录。教学过程：一、激发兴趣，复习旧知1.师：今天动物王国里的几只动物想来一（1）班跟大家一起学习数学知识，你们欢迎吗？（戴大象、老鼠、小兔头饰的学生从教室外进来）2.卡片出示：5115342416617625253467[这一部分由课前谈话与复习旧知组成。针对一年级小朋友喜欢动物的特点我设计了让学生戴头饰扮演小动物与学生比一比，谁学得棒。首先，我进行谈话：今天动物王国里的几只动物想来一（1）班跟大家一起学习数学知识，你们欢迎吗？这时，学生的学习兴趣已被调动。接着

4、，卡片出示口答题（6、7的合成）。]二、创设情境，导入新课1．师谈话：你参加过植树活动吗？植树能绿化我们的家园，改善我们的生活环境，所以小朋友们要踊跃参加植树活动。2.（出示课件）师问：你们看图中小朋友在干什么？推工具车来的有几人？排队来的又有几人？生：图中的小朋友们来植树。生：1人是推着工具车来的。生：排队来的又有6人。[我一听惊了一下，因为教科书上和我预先备好的课都是排队来的有5人，仔细看了一下大屏幕，马上镇静下来，并帮助学生整理：图中的小朋友们来植树，1人是推着工具车来的，6人是排队来的。]师：白菜先生提

5、出了什么问题？（一共来了多少人植树？）[这一部分从情景创设引入，结合进行思想教育，提出了数学问题。]三、探究理解1.引导列式。师：想一想，求一共来了多少人，用什么方法算？为什么用加法计算？生：用加法计算，因为求一共来了多少人就是把1人和6人合起来。师：可以怎样列式？生：1+6=师：大家想一想，生：想1和6合起来是7。师：再想一想，求一共多少人，还可以怎样列式？生：还可以这样列式：6+1=师：又怎样算出这道算式的得数？生：我还是想合成。生：我从1+6=7知道6+1=7。2.讨论理解。师问：这两道算式有什么不同？它

6、们的计算结果都表示什么意思？生：……师：要求一共来了多少人植树，可以把推车来的1人和排队来的6人合起来，也可以把排队来的6人和推车来的1人合起来。列出的加法算式可以是1+6=7，也可以是6+1=7。把两道算式集体读一遍。[这一部分从观察角度的不同去了解列出不同算式的原因，再初步认识算式所反映的数量关系，初步体会交换加数位置和不变的合理性。]四、完成“试一试”师：图上画了什么？生：图上画了左边3个青椒，右边4个红椒。师：求一共多少个，能不能列出不同的算式？四人小组讨论完，自己填书上第48页。组织交流。师：你是怎样

7、列算式的？得数是怎样算出来的？教师板书。生：……师：求一共多少个辣椒，可以用左边的3个加右边的4个，也可以用右边的4个加左边的3个。因为3和4合起来是7，所以3+4或4+3都等于7。让学生集体读算式。[这一部分是让学生观察图后，提出问题，再让学生列出两道加法算式，通过交流、提问，检查学生对“一图二式”意义的理解和对计算方法的思考。]五、组织练习1.“想想做做”第1题。让学生用圆片照样子摆一摆，再根据摆的圆片填写算式和得数。教师有序板书算式。引导学生说一说，每组的算式各表示什么意思，得数是怎样算出来的。2.“想想

8、做做”第2题。先让学生独立计算，再交流是怎样算的。（教师板书）[教学进行到这里，原来例题中的两道算式还没板书。]师：（我急中生智地）根据6、7的分与合，还缺少哪几道得数是6的加法算式？[这时，有许多学生高高地举起了小手，我心中有说不出的高兴。]生：5+1=6。生：老师还有一道1+5=6。[我脸上露出微笑，根据算式的有序排列，说明本节课学习的内容并板书课题。]让学生集体读得数是6、7的加