教育学名词解释(整理版)

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1、名词解释最近发展区：　维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积

2、塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过想象和实际创造性行为，构建建筑物或形象的游戏。如用沙子搭城堡等。手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系。广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式。狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色

3、的立场分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式。社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽

4、相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为，也称“教育危机期”。五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。儿童多动综合征：简称“多

5、动症”是幼儿与小学生最为常见的注意力缺陷与活动过度为主要特征的行为障碍综合症理智感：是人所特有的情绪体验，由是否满足认识的需要而产生的体验，是人类社会特有的高级情感。儿童理智感的发展，很大程度决定于环境的影响和成人的培养，适时地给幼儿恰当的知识，注意发展智力，鼓励引导提问等教育手段有益于儿童理智感培养。儿童观：人们对儿童的看法和认识。它主要包括人们对儿童期意义、儿童地位、儿童权利、儿童的特质和能力、儿童生长发展的原因及形式以及儿童再起发展过程中所起的作用等问题的看法或认识。角色游戏：是学前儿童通过模仿和想像，扮演各种角色，创造性反映现实生活的

6、游戏。创造性幼儿游戏：是指学前儿童创造性的主动的反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包括结构游戏、角色游戏和表演游戏。学习迁移：又称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。个性：是指一个人比较稳定的，具有一定倾向性、各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言谈举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真是的个性。环境决定论：美国心理学家华生从其行为主义心理学出发，提出了儿童发展的环境决定论，其主要内容是：否认

7、遗传在儿童发展中的作用和片面的夸大环境与教育的作用。幼儿园的一日生活：指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动与其他活动，教师应充分利用一日生活的各个环节的教育价值，通过合理组织，科学安排，使其成为一个有机的整体，在自然的生活中，让幼儿身心健康的发展。认同：在思想、行为、情感和态度上主动接受他人的影响，并使自己的态度和行为与他人相接近，认同实质上是对榜样的模仿，其出发点是试图与榜样一致。知觉：指人脑对直接作用于感觉器官上的事物整体属性的反映，它以感觉为基础，但非感觉成分的简单相加，而是对感觉提供的信息加工，反映刺激代表的意义，受经验的

8、影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。社会性：指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征，即人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的的行