幼儿园课程组织与实施

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1、幼儿园课程的组织与实施幼儿园课程内容的选择幼儿园课程的组织与实施幼儿园课程组织的概述幼儿园课程实施的含义与取向幼儿园课程实施的途径影响课程实施的主要因素一、幼儿园课程组织的概述幼儿园课程组织的概念：幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。1、环境会说话环境是第三位老师《幼儿园工作规程》第二十一条明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的

2、创设和利用，有效促进幼儿的发展”。2、幼儿园户外大环境创设环境安全公共区域的环境（1）走道是最常用的地方，是环境创设的要素。通常可以用于班级主题教育活动呈现、幼儿作品展示、幼儿绘画场地等等。幼儿园课程组织的基本原则：幼儿园课程的基本任务是提供一个优化的教育环境，让幼儿在生动活泼、积极主动的学习生活中，奠定一生可持续发展的基础。这个优化的教育环境，首先要反映在幼儿园课程的“蓝图”中。组织幼儿园课程，即绘制出这样一张幼儿园课程方案或计划“蓝图”，这是一个具有整体性、系统性的工作，因此应该遵循课程组织的整体性原则生活化原则主体性原则3、整体性原则幼

3、儿教育的目的就是把他们培养成为和谐发展的“完整儿童”。为此，幼儿园课程需要把各种教育因素有机地组织起来以达到促进其身心全面和谐发展的目的。课程组织的整体性原则集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上。比如，根据这一原则，我们不应把幼儿园课程组织仅仅理解成集体教育活动的编制，而要把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动有机地结合起来；不应只考虑“显性”的教育影响，也应充分考虑幼儿可能获得的“隐性”经验；不应把幼儿园课程看做是幼儿园内部的教育工作，而应把家庭、社区的教育资源尽量发掘出来。生活化原则生活化是幼儿园课程的基

4、本特点。它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上。体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼儿园的生活“教育化”。当然，教育生活化和生活教育化是一个问题的两个方面，不可截然分开。比如，幼儿园的生活中处处可能蕴涵着有价值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计划，生成课程，这既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。课程环境的利用主体性原则指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。

5、幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展幼儿园课程的组织要充分考虑如何让幼儿在与课程环境（教师、同伴、内容、情境等）的相互作用中主动学习。举例：合作活动——小汽车二、幼儿园课程内容的选择1、内容选择的原则2、选择中容易出现的问题全美幼教协会（NAEYC）制定的适宜于3—8岁儿童的课程内容指南1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣

6、，形成良好的学习态度。3、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。4、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。6、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。7、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。8、课程既要突出一定的主题或内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。9、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系，让儿童掌握的知识

7、虽然是浅显的，但必须是科学的。准确的。10、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。12、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激

8、、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。15、课程应当给儿童以心理的安全感。16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。17、课