幼儿园班级常规管理的问题和对策

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1、楚雄市机关幼儿园罗越萍幼儿园班级常规管理中的问题及对策幼儿园班级管理是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、空间、时间和信息等资源充分利用起来，以达到预期的目的幼儿园班级管理的内容包括生活管理、教育管理、家园交流管理、班级间交流管理、幼儿社区活动管理等几方面组成的幼儿园的生活管理为幼儿的健康成长提供了良好的物质环境，为幼儿的发展奠定了物质基础。幼儿园的一日生活包括了幼儿的饮食、睡眠及盥洗等各方面的内容，因此幼儿园班级生活管理为其成长提供了方便；在日常生活中，幼儿在班级生活管理下会形成良好的生活习惯、卫生习惯、饮食习惯以及睡眠习惯，为幼儿

2、以后的发展奠定基础生活管理来园盥洗清洁餐点饮水睡眠离园幼儿园教育管理可以使幼儿在认知、情感、意志、个性以及社会性方面得到发展。通过班级教育管理可以使幼儿获得关于体、智、德、美等各方面的粗浅知识，同时也可以形成良好的学习习惯；在游戏中可以形成良好的情感、意志、个性与亲社会行为；通过环境包括精神环境（例如教师之间融洽的关系）和物质环境（室内墙壁与空间的主题环境）的潜移默化的教育也可以使幼儿各方面得到发展教育管理教学活动管理游戏活动管理环境管理幼儿园的家园交流管理可以使幼儿园与家长密切合作，使得家长和教师都可以全面的了解幼儿，为其健康、和谐、安全的成长提供有利条件。教师

3、可以通过家长会等各种形式帮助家长树立正确的教育观，为家园密切合作提供便利条件；家长与教师可以利用接送孩子之机交流孩子在家或在园的情况，从而为幼儿在幼儿园或家庭中的健康成长提供有利条件家园交流管理接送孩子交流管理突发事件交流管理日常生活交流管理家长会交流管理家园活动管理幼儿园班级管理的策略精心创设班级环境，努力营造温馨家园完善健康管理和健康服务家长工作的精细化管理在幼儿园中,班级是孩子们的基本活动场所,幼儿在班级这个大家庭中快乐地生活、学习、游戏。要想科学合理地开展班级各项活动,保教并重是原则,常规管理是关键,常规管理应渗透在幼儿一日生活各环节中常规指人的日常行为规

4、范。幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯一、幼儿园常规教育中存在的问题一是自由型常规教育二是管制型常规教育三是教条型常规教育四是说教型常规教育。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”建立常规时应遵循的原则：1、常规的建立和实施必须考虑孩子的年龄特点，要求和规则要切合幼儿实际。2、营造宽松、温馨的家庭式氛围，同班人员经常交流与沟通，步调一致。3、常规管理中要注重细节，做到持之以恒。4、在常规管理的过程中要以平等的师生关系为前提。5、做一

5、个钻研型、反思型的教师，在常规管理的方法上要充分体现出教师的智慧。针对幼儿常规管理中的问题应采取的对策:（一）规范幼儿行为，形成良好常规。（二）以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律。（三）不变性常规和可变性常规的协调统一。（四）运用多种方式促进幼儿常规的养成。案例：“你去放好！”小（2）班活动室，小朋友根据自己的意愿选择了不同的区域。越越拿着要舀米的操作盘坐到座位上开始活动。玩了大概5分钟，娃娃家的嬉笑声吸引了他。他站起来走到娃娃家，站在旁边津津有味地看他们玩。值日生楠楠走过来，对越越说：“越越，你不舀米了？”“我看看。”“那你先把操作盘放回家里去。”“我不要。”“

6、老师不是说过了，操作盘哪儿拿哪儿放。”“我还要玩的。”“你不能串来串去的，你先去舀米。”说完来推越越。“哼，好吧，好吧。”越越气乎乎地回到位子上。楠楠也不高兴地走了。姚老师看见这一幕，轻轻地走到楠楠旁边，向她竖了竖大拇指，楠楠于是露出笑脸去玩自己的区域了。越越玩了一会儿，他东张西望地站起来拿着托盘随手放在积木区的柜子上，走开了。姚老师看见了，但没说什么。活动结束了，整理区域材料时，姚老师说：“啊呀！这个家里少一个托盘宝宝了，你们帮我找一找。”“姚老师，我知道，托盘在这里。”说完越越已经从玩具柜上拿来了自己刚才玩过的托盘。“越越眼睛真亮！对了，托盘哪儿拿哪儿放，以后

7、你们别忘了。”越越缩缩头。第二天姚老师将舀米的内容换成了给动物喂食。姚老师准备了三个层次的材料。第一层次给小青蛙喂食（嘴巴又宽又大），第二层次给小狗喂食（嘴巴比青蛙小一些），第三层次给小兔喂食（三瓣嘴最小）。思思给小兔喂食，越越给小狗喂食，听到活动结束的信号后，越越第一个将托盘放到思思托盘的位置上（刚好是昨天越越给姚老师时姚老师放的地方），后到的思思大声说：“这个是我的托盘宝宝的家，你拿开。”“刚才我就是从这里拿的。”越越不肯，说完人蹲在柜子前护着托盘，其他正在放托盘的小朋友都围了上来，天天说：“越越，这个位置是思思的，你让一让嘛！”“不行，是我的。”见围上来这么

8、多小朋友，