校本研修意义与方法

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1、校本研修:意义与方法大连教育学院中小学校长培训中心屠广越tuguangyue@163.com我们处于什么样的状态？问题：教师内驱力不强，职业倦怠严重；制度建设模式化，没有真正成为学校大多数人的行为习惯；学校各项目标之间缺乏整合，相互脱节，校本研修没有进入学校的核心教学领域；研训方式多样，但实际效果不理想；理论认识层面居多，探讨操作层面较少……。怀疑：教师的专业素质是相对稳定的，不易改变；教师专业化成长是在课堂教学中打拼出来的，别的培训形式有用吗？单靠学校的力量教师会有很大的变化吗？校本教修能否不干扰学校的正常教学秩序？校本研修与学校的

2、其他事情相关吗？……为什么要“以校为本”？“以校为本”的含义1.为了学校指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。2.基于学校指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根结底要通过学校来体现。3.在学校中指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程的主导力量，成为教育改革成功与否的关键。没有学校自身的主体

3、作用，学校一切改革都是不可能成功的。以校为本提出：社会发展需要（现实性）科技、现代经济、社会发展市场经济的快速发展社会管理体制的变化：政府宏观控制企业自主发展教育的自主发展空间形成以校为本的提出：教育改革发展的需要（可能性）政府对教育的宏观控制：教育方针制定培养人的标准制定办学体制与办学标准国家课程标准国家课程计划督学评估政府放权，学校获得一定意义上的自主权以校为本的提出：是教育价值观发展的体现（理论基础）主体教育观人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性、培养具有主体性的人；教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体

4、地位。——从工具到主体的回归以学校自主发展为核心学校实践成为各方共同关注的目标；学校的地位日益凸现；学校管理转向自主化、人本化和个性化；教育管理体制的创新成为学校教育改革的重点。——教育发展是基于学校发展的新理念“以校为本”包含什么？各种提法：以人为本校本课程校本管理校本教研校本研修……以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办学效能。——学校成为教育发展中的最小结构单位学校办学目标的实现——学生的发展学校教育教学质量的提

5、高学校的日常管理体系学校课程体系与实施学校精神文化的建立与渗透学校管理者与教师基于学校——以问题为中心解决学校的问题；通过解决问题，促进“人”的再学习；通过解决问题，提高“人”解决问题的能力；通过发现问题和解决问题，了解学校的现状，找到学校发展的基准点和生长点。“校本管理”下校长做什么？校长的责任计划组织领导控制为学校规划一个目标为教师搭建一个平台为学生构建一个课程体系为社会提供一个窗口——把学校建设成思想共同体学校发展规划学校教师整体发展规划教师个人发展计划校本研训：个人反思性研究同伴互助专家引领学校发展需求教师个人发展需求学校发展

6、目标个人发展目标课程体系的重新构建：构建和实施校本课程学校文化制度与机制建设团队建设：学习型组织的建立群体发展目标校本研修中应如何“行动”？从教师专业生涯分期看“行动”的落脚点1、入门见习期1—2年2、能力建构期2—7年3、热情成长期3—10年4、专业挫折期5—12年5、稳定更新期8—20年6、专业消退期15—20年从教师能力取向看“行动”切入点教师的基本能力专门学科能力教师的专业能力教师的专业精神研究能力教师能力成长的关键点沟通和互动能力是教师专业化发展的关键能力学习与反思能力是教师专业化发展的基础能力“行动”的方式以“循环跟进”为

7、基础的行动模式以“主题深入”为切入点的行动模式以“教育叙事”为手段的行动模式主题深入：以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。选题的突出特点新旧理念或中西方理念“冲突区”；充满困惑的、有相互冲突、左右两难的问题或事件；在丰富的经验或细致的研究基础上，有创意的；主题情节或解释能促进人们反省的……教育叙事：不仅关注教育的“理”与“逻辑”，更关注教育的“事”与“情节”。我们为什么要做教育叙事？1、人的观念（理念）是怎样形成的？2、人

8、的观念对人的作用是什么？3、我们对自己的理念清楚吗？4、我们的观念（理念）藏在哪里？5、可读性、新颖性、易理解、好认同6、……。教育叙事能帮我们做什么？（1）找到我们的原初观念；（2）找到我们的自我意识；（3）认同、发展