简介相关文学常识

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1、一、简介相关文学常识，科举制度，以及范进其他内容。　　这一环节，有助于学生了解范进中举的年纪，以及他用了几乎大半生的时间追求功名的事实。　　二、分角色朗读全文　　这一环节，有助于提高学生的阅读兴趣，也有利于学生整体感知全文。　　三、问题：范进得知中举的消息是千真万确之后，他应当是特别高兴的，但是文章却没有写他的高兴，而是写了什么？　　此问题，引导学生去研究范进发疯的一段描写处。　　四、问题：文章写范进发疯，是如何写的？请同学们找出来，并朗读。（引导学生找出范进发疯的片断。）　　1、文章写范进发疯，并不是一笔

2、带过的，而是有一个过程的，我们来看一下这个过程是如何发展的。　　引导学生分析范进发疯的几个层次：第一层写昏厥。第二层写疯跑。第三层写跌倒。第四层写疯走上集。（此环节让学生懂得描写必须有过程性描述。）　　2、你能不能用一个词来概括范进发疯原因，你能不能从文章中发现范进发疯的原因？　　考虑让学生用四字词语或成语来概括。参考为：喜出望外，喜极而疯　　原因：范进近三十年来，能承受的是名落孙山的打击，却承受不了中举的光荣。　　五、范进发疯前后，说了两句话，我们来分析一下这两句话。　　“噫!好了!我中了!”“噫!好!我

3、中了!”　　1、文章为什么用“噫”字，能不能换成其他感叹的词语？　　明确：“噫”有表示悲痛、叹息，又有表示惊异之意。　　从而分析范进为什么要悲痛、叹息？（或者说范进的悲痛体现在哪里？）为什么又要有惊异？　　学生讨论，教师引导明确（此引入到范进中举前的文章内容分析）：范进的悲痛体现在以下几大方面：　　胡屠户的冷言嘲讽；众邻的不理不睬甚至嘲笑；几十年来自己的努力；妻子的漠不关心；不能尽孝；自己的地位低下，受人踩踏；　　2、那么范进中举之后，这些情况是不是有所好转呢？我们能从范进的话语之中感受到吗？引入分析“好了

4、”一词中的“了”字。　　“了”表示事情完成，说明范进之前的悲痛将在他中举之后发生变化，那么他真的“好了”吗？然后引入到范进中举之后人们对他态度的变化。　　胡屠户的变化；众邻的变化；妻子的变化；能尽孝；有人送钱送屋……　　3、那么第二句话之中，为什么只用了一个“好”字？　　经过上面讨论，学生很快明确，这个“好”字，表示了范进沉浸中举的快乐之中，是对自己的一种完全满足。　　4、两句话不变的是“我中了”，究竟有什么深刻含义？　　说明范进一生就为了中而中，完全为了功名而不舍弃。所以当他疯醒之后，依然记得的还是“中了

5、”第七名。　　六、分析范进中举反映的主题。　　范进一生为了功名，害得他疯的是科举制度，不过让他得到富贵的也是科举制度。这可以说是他的个人悲剧。不过，文章之中，我们来看范进中举前后，人们对他的态度的变化，那又能反映出什么呢？　　以“贫居闹市无人问,富在深山有远亲”引导学生进行分析。　　从而得出《范进中举》这篇文章的主题是，揭示当时社会的世态炎凉和人心冷漠。　　七、让学生了解曹湘凡的事情，讨论现实生活中，我们应当如何对待范进之类的人？　　联系两者，他们是不是有哪些方面值得我们学习的呢？　　讨论：应当是他们的一种

6、精神，就是对一种精神的追求，而且是锲而不舍的。　　反思：　　语文教学，应当教会学生从文章中的关键字词入手，进行文章的分析。只有从关键语句入手，学生才可能进行文章，这样才可能与文章里面的人物同命运，共呼吸。在此基础上，然后，我们再走出文本，对文章进行理性地分析。在“感”“悟”“析”“理”的过程中，不断提高自己的语文分析能力与水平，从而提高语文素养。　　作为教师，我们在具体教学时，应当还原本来我们解读文章的过程，让学生也我们一起分享这一过程，在我们的引领下，让学生一起进入文本，也一同走出文本。　　新课程，着眼于

7、学生整体把握文章，而忽略了学生把握学生关键性语句的能力，这样会淡化学生对语言文字的敏感度，而通过本课的教学，将让学生懂得如何去分析一个字，一个词，而把握关键性的语句，又有牵一发而动全身的效果。教学目标：1了解课文内容，理清故事情节。2分析范进的形象，认识到封建科举制度的毒害性。教学过程：一创设情境，导入新课观看视频《范进中举》片段，直接引出课题。二整体感知，理清情节。1用简要的语言说说故事的主要内容。（不超过两分钟）2根据课文，解说画面。图片：(略)解说示例：范进与同案的人约好同去乡试，但又没有盘费，只好来

8、到丈人肉铺，想与丈人商议，胡屠户一听，气上心来，一口啐在范进脸上，骂道：“不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就‘癞蛤蟆想吃起天鹅肉’来，瞧你那尖嘴猴腮，也不撒泡尿照照，趁早收了这心，明年我替你寻个馆，你寻两个钱，养活你那老不死的老娘和你老婆吧！”一顿臭骂，把范进骂得摸门不着的。三精读课文，分析人物1思考：范进是个怎样的人呢？要求结合文中的相关词句，选择范进性格中的某一方面说说其人物形象示例1：我觉得范进