课文教学“教语文”的思考与探索

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1、课文教学“教语文”的思考与探索莆田市城厢区教师进修学校范国强2011.5话题的由来：本人近年的课题研究1、两年前的课题：《新课程改革与语文教学内容的适切性研究》2008年底立项，2010年底结题。省教育规划办。当时的研究设想，分三步：1、从教材内容（课文内容）中选择合适的教学内容；2、用课文“四类型”来处理课文，确定合适的教学内容；3、进行小学语文教学内容体系的构建研究。设想：当时的课题完成研究设想的第1项。结果完成了部分研究。2、今年申报的课题：《现行小学语文教材中“教学内容”的构建研究》省教育学院立项。是前一个课题的继续和深化；这些课题统称

2、：“‘语文教学内容’研究”或“语文教学的‘教语文’研究”。3、目前的成效：两年多了，在教育CN刊物上发表“语文教学内容”研究系列论文10多篇。4、理论支持或参考：1、李海林：《言语教学论》，上海教育出版社2002年版。2、王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社2005年版。3、王荣生李海林：《语文课程与教学理论新探-学理基础》，上海教育出版社2008年版。4、潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社2006年版。5、王荣生：《听王荣生教授评课》华东师大出版社。6、吴忠豪教授的有关文章与言论。7、刘仁增：《让语文回家》，福建教育出版社2

3、008年版。一、“教课文”与“教语文”辨析1、何为“教课文”：除识字与朗读外，只进行课文内容的理解或文章情感的品味。（课文里有什么内容就教什么内容）。2、何为“教语文”：通过课文的教学，教出语文课程内容或语文知识。3、语文教学必须“教语文”呼吁：王荣生、李海林教授的研究；上海师大的吴忠豪教授的呼吁；崔峦：阅读教学要和内容分析式的教学说再见，实现语文教学的美丽转身。二、几个概念辨析及关系（一）辨析1、语文课程目标：课程标准层面的概念。为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。大致包括：人文素养和语文能力。2、语文课程

4、内容：课程具体形态的概念。为了有效达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般一个教什么”。包括：文学文化等人文素养；语文知识。语文知识：“指关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”；简称：听说读写的方法与策略。3、语文教材内容：为了使广大学生掌握课程内容，教材编制者提供“可以用什么教”。4、语文教学内容：教学层面的概念。为了使具体的学生达成语文课程目标，学到语文课程内容“实际上可以教什么”；实际上“最好用什么去教”。（具体用教材中的哪些内容，教出课程内容中的哪些节点。）（二）关系：1、理想状

5、态（“教语文”）2、目前状态（“教课文”）国家规定课程目标专家制定课程内容专家编撰语文教材教师使用教学内容确定国家规定课程目标课程内容（缺失）语文教材（少课程内容）教师直接教在课文教学中：教材内容：课文——教学的中介（识字除外）不是教学的目的。课文教学的目标：不是理解课文内容，而是学习“语文课程内容”，获得“语文知识”（其中的某个节点，一般是读、写的知识与策略）。“课文教学‘教语文’的含义”：通过课文（或其中的某些内容）的教学，教出课程内容中的某个节点（语文知识）。目前应该做的努力：教师语文教材使用课程内容开发教学内容确定教学设计（三）“教材内

6、容”与“教学内容”的联系1、“语料”性内容：在课文内容的“表面”语言材料：字、词、句、段的认知、理解与积累。它看得见摸得着。2、“语识”性内容：在课文内容的“后面”语文知识教学不能以概念解说的形式来传授，必须靠学生在教师富有语文知识教学意识的引导下，经过一篇篇文章的阅读，从读写实践中经过体验而获得。3、“语能”性内容：在课文内容的“外面”三、课文教学“教语文”的建议：确立课文教学的“核心价值（目标）”（一）课文教学的三大价值(目标)：1、人文教化价值：思想情感教育、自然常识等知识的获得；2、语文普通价值：朗读识字、积累语料；旧的学习方法的运用。

7、3、语文核心价值：就是“这一篇”课文在教材的“这个位置”上，所应该体现的独有的“语文”方面的教学价值。即，它对学生获得新的语文知识、提高新的语文能力方面的作用与价值。（语文能力的新增长点）。教学中它可以统领其他价值。（二）如何确定语文核心目标：需要与可能1、语文本体。“语文是什么，语文课应该学什么？”专指“课标”中提出的：“正确地理解和运用祖国语言文字”，“培养学生的言语能力”，“提高学生的语文素养”。2、阶段要求。这时候应该学习语文中的什么？指课文在整个教材体系中所处的非常具体的位置：既指学段，也指册数，还指单元，有时甚至还要考虑它是单元中的

8、第几篇课文。3、课文特征。课文中含有哪些这时候的学生最应该的“语文”(语文知识)？课文的阅读过程中，可以蕴含哪些语文知识？4、提炼意识。通过课文中“这