教师培训课件：教学设计理论、方法

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1、教学设计理论、方法教学设计：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993）教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜，1994）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论目前学科教学设计存在的问题在学科教学研究与实践中，由于受教学系统设计理论的

2、重视程度和应用水平的影响，教学设计普遍存在以下几个方面的问题：（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路；（2）教学目标不明确、不具体；（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的变化），也反映不出学科教学的规律；（4）没有充分发挥多媒体的教学优势。教学设计的应用层次按照设计水平的高低可分为三个层次：教学设计的应用层次按照教学中问题范围、大小的不同可分为三个层次以“产品”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“系统”为中心的层次三种教学设计过程模式以“教”为中心教学设计过程模式以“学

3、”为中心教学设计过程模式“主导－主体”教学设计过程模式参考网址：http://www.etc.edu.cnhttp://www.sijiehe.org“主导——主体”教学设计两种理论的互补性与“主导——主体”ID的理论基础以学为主ID的理论基础:建构主义学习理论以教为主ID的理论基础“主导——主体”教学设计的方法步骤以教为主ID的理论基础德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统合、应用）新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果加涅的“联结－认知”学习理论和他的“九段教学法”奥苏贝尔的“学与教”理论加涅的“九段教学法”教学事件内部心理加工过程1、

4、引起注意接受神经冲动的模式2、告诉目标激活监控程序3、刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4、呈现刺激材料形成选择性知觉5、提供学习指导进行语义编码（以利于记忆和提取）6、诱发学习表现激活反应组织7、提供反馈建立强化8、评价表现激活提取和促成强化9、促进记忆和迁移为提取提供线索和策略奥苏贝尔的“学与教”理论“有意义接受学习”理论“先行组织者”教学策略“动机理论”“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”奥苏贝尔理论的缺陷：否认发现学习“主导——主体”教学设计的方法步骤教学设计方案编写叙述式、表格式课程名称年级教师姓名设计时间课时主题本课内容概要教学目的（

5、意图）教学目标分析（学习目标分析）学习者特征分析策略分析：教师活动、学生行为媒体分析（时间分配）评价办法本课所用参考资料样例见讲义和教材《理论分册》P85教学目标分析（1）教学目标分为“总教学目标”和“子教学目标”两类根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，可以按照加涅的学习内容分类方法，确定每个知识点内容的属性（事实、概念、技能、原理、问题解决等），然后进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析，确定各知识点认知领域的教学目标（识记、理解、应用、分析、综合和评价）。教学目标分析（2）1、教学目标的分类2、教学目标分析的方法3、学习目标的编写方法加涅的目标分类言语信息（

6、记忆对事物的描述）智慧技能（获得了使用符号与环境相互作用的能力）辨别（区别事物的特征的能力）具体概念（找出事物的共同特征，如：汽车、水果）定义性概念（如：教育、正义）规则（揭示两个或多个概念之间的关系）高级层级规则（问题解决）认知策略（自我调控的技能）态度（对事情的看法和采取的行动）动作技能（习得的能力）布卢姆的目标分类/加涅的目标分类1.知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。2.领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。3.运用：把

7、学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。4.分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。5.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出