幼儿角色游戏中情境创设的实践研究

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1、幼儿角色游戏中情境创设的实践研究时间:2014-10-30作者:施怡单位:浦东新区园西幼儿园 　　所谓情境创设，是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，引导儿童展开积极的心理活动，来获得知识、形成能力、激发情感从而达到一定目的的教育方式。　　美国教育家杜威认为，传统教育之所以失败，其根本原因在于未能在教学过程中给学生“引起思维”的情境，因而提出了在“做中学”的主张。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出可以引起学习动机的情境。情境教育使人感到亲切、新颖、注意力集中，如临其境易于形成心理的优势兴奋中心，因而想象丰富，

2、感受深刻，达成很好的教育效果。　　在幼儿园开展角色游戏情境创设的研究具有较高的实践意义。一方面，角色游戏情境是指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。在角色游戏中，情境的创设是孩子更好地参与游戏，获得发展的基本要素。为幼儿创造适宜他们自主活动和表现的游戏情境，充分体现了“以幼儿为本”的教育理念。角色游戏也正是主张把游戏还给作为主体的幼儿，让幼儿扮演“角色”进入“情境”去“玩”。另一方面，《幼儿园教育指导纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。可见，情境对于幼儿的发展有重大的影响。良

3、好的情境能激发幼儿之间的交流，有效地支持幼儿的社会交往。幼儿通过参与情境的创设，能学习体会他人的意图和看法。　　意大利学前教育家蒙台梭利指出“作为教育工作者所能做的，只是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。”她强调教师要提供有准备的环境，这同样也适用于角色游戏中。　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。因此，在角色游戏中不仅游戏内容、角色要情境化，游戏的材料也要情境化，游戏的过程及指导更要情境化。　　综上所述，我们应根据幼儿需求与身心发展特点，引导幼儿自主创设一个贴近生活、拥有较好的学习价值的游戏情境。

4、这样既能体现班级角色游戏的进展情况，而且能丰富幼儿的社会经验，促进幼儿个性化的发展。　　一、角色游戏情境创设的类型　　1、创设互动情境　　幼儿和群体接触越多，他们对社会的适应能力就会越高，情绪管理能力能有所增强且行为习惯也会得到一定的培养。因而我们在设定角色游戏的情境时应注重其互动性，即能够让幼儿在情境中自由地、广泛地开展交流互动，避免情境独立、单一而割裂幼儿之间在游戏中的交流。同时，这种情境互动不仅局限于幼儿之间，还应拓展到幼儿与教师之间，使得幼儿能够在互动中接触更多的人，开展更广泛的交流，提高交往能力。例如，在“美食城”的角色游戏情境设置中，

5、教师在设置“厨师”、“厨师学徒”、“客人”、“老板”、“服务员”等多样性角色的同时，配以多种情境，如“厨师”教“厨师学徒”做菜，“老板”吩咐“服务员”怎么上菜、“客人”向“服务员”招手点菜、“服务员”向“厨师”下单等等，使得不同角色的幼儿能够在多样的情境中广泛进行交流，提高角色游戏的互动性。　　2、创设操作情境　　角色游戏情境内容具有操作性是角色游戏顺利进行的重要前提和条件，我们在准备情境内容的时候应多方面进行考虑，使得情境可行、可操作。一是考虑幼儿的认知能力，避免所设置的角色游戏情境超出幼儿的生活经历和理解范围；二是考虑幼儿园的材料资源，避免情

6、境内容过多或过于复杂而增加材料准备等工作；三是考虑情境内容的时间，情境只是游戏的导入部分和情节推动线索，主体仍是幼儿的游戏活动，避免情境渲染环节占用太多时间而削减游戏时间。只有多角度、多层面地考虑情境内容，我们才能提高情境的操作性，避免角色游戏“走过场”。　　3、创设体验情境　　幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏情境内容的重要来源。我们所创设的情境应具有体验性，一是幼儿已经体验过的生活情境，让幼儿能够构建起当前游戏和过往经历的桥梁，以

7、经历中积累的经验参与到角色游戏中；二是幼儿能够体验情境感触，以具有体验性的情境来唤起幼儿以往的情感体验，激发他们参与角色游戏的积极性。如在同一个小班，男孩子都喜欢玩开汽车的游戏，因为现在家长经常带幼儿坐车外出旅游，幼儿目睹了汽车司机开车的动作，并产生了爱慕之心和自豪感，梦想自己会开汽车多好。因而创设了“我开小汽车载爸爸妈妈去郊游”的角色游戏情境，让幼儿自己选出“郊游目的地”，然后开着小汽车“郊游”，从而提高了幼儿参与游戏的积极性。总之，幼儿角色游戏的情境内容是幼儿生活经验的再现，幼儿在游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活，积极参加游

8、戏活动的兴趣。　　二、角色游戏情境创设的策略　　（一）前期——捕捉幼儿兴趣，生成游戏情境　　教师应积极联系幼儿的生活实际，捕捉孩子自主游