创新的“六种基本方法”

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1、创新的“六种基本方法”一、脑力激荡法脑力激荡是利用集体思维的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应，以引导出创新思维的方法。脑力激荡会议，通常以18人以下组成为宜。在班级中，可以小组方式或分组实施，也可以全班参加，有时也邀请对这一问题有研究的人士参加；或邀请一些新人来，以转变班级的气氛，使讨论的方式不会呆板。在教室中使用脑力激荡的步骤如下：1、选择说明问题选择的问题范围要狭小，且能具有分歧性的答案。例如“怎样使班上保持整洁？”或“替辅导室的信箱取一个名字”等问题，以一般小朋友所熟悉，且较简单，又可随便谈论的问题最恰当。问题选妥后，老师应对这个问题加以说明，例如

2、“信箱的名字”，希望愈新奇活泼愈好，让大家都喜欢。2、说明必须遵守的规则（1）不要批评别人的意见。（2）观点、意见越多越好。（3）自由思考，应用想像力，容许异想天开的意见。（4）能够将别人的许多观点，加以组合成改进的意见。3、组织并激发团体的气氛班级人数一般比较多，使用脑力激荡术比较困难。因此，用分组的方式，并由学生推选一位主持人，教师进而激发他们讨论的气氛，也就是造成一个自由、愉快而又愿意表达的情境。4、主持讨论会议各小组分开讨论，教师可提供下列问题，供脑力激荡时采用：（1）其他用途它有哪些其他用途？将它改良后有何其他用途？（2）改变它像什么？它提供哪些

3、启示？（3）修改如何将它扭曲成新的形状？如何改变它的颜色、大小、形状、声音、气味？（4）扩大能增加些什么而使它改变？（5）缩小能不能使它变小、变短、变轻、变低？能不能使它分割或删去某一部分？（6）代替能不能将它改作其它用途？能不能用其他材料代替？（7）重组能不能将各部分交换？能不能改变程序或重组因果关系？（8）反转能不能将它反转？能不能扮演相反的角色？（9）联合能不能将各部分联合？能不能将目标合并？（10）变形能不能改变其形式？能不能将它烧灼、钻洞、涂漆？5、记录大家所提出的意见或观点每一小组应推选一位或二位记录，将小组成员的意见记录下来。6、共同定标准并

4、评估，以选取最好的意见脑力激荡术的使用，特别强调转缓判断及批评，以克服对于创造力的阻碍。这种技巧重在鼓励学生产生许多构想，包括荒诞和愚蠢的想法。希望这些构想能够引导学生想出具有创造力的构想，但最后仍须依据问题的目标定下评估的标准，以选取好意见采用。以下举一实例说明此种方式：讨论的问题：母亲节买什么礼物送给妈妈？当问题提出后，尽量鼓励学生发表意见，教师将学生的意见条列在黑板上，例如学生提出的构想有：化妆品、自制卡片、购买卡片、鞋子、洋娃娃等礼物。教师询问母亲节送礼物给妈妈需要考虑哪些事，师生可共同提出一些评估的标准，然后依标准，按照①暂时保留；②修改；③放弃

5、；④决定采用等评估的结果来选取适当的构想。二、属性列举法属性列举法就是列举所研究问题或物品的各种属性，然后提出各种改进属性的办法，使该物品产生新的用途。1、特性列举法依物品的构造及其性能，按名词（物质、材料、制法……）、形容词（形状、颜色……）、动词（技能、相关动作……）特性列出，然后检讨每一特性可改良处。例如：茶杯的特性，在名词方面有玻璃、塑胶、铝、不锈钢……在形容词方面有：不碎的、美观的、光滑的……在动词方面有可折叠、可伸大缩小……2、缺点列举法把产品的缺点毫不客气地指出来，尽量挑毛病，再针对这些缺点设计改良。例如：“茶杯有什么缺点？”则有人会提出易破

6、、烫手等缺点，然后问：“如何改良这些缺点？”“还有没有其他的方法来改进呢？”“用哪种材料可代替？”……3、希望列举法就某项物品积极地幻想，希望它还能有什么优点，姑且不论其可行或不行都将之列出，因为今日认为不可行的幻想，可能明日便成为可行。三、形态分析法形态分析法以结构分析为基础，再使用组合技术，来产生更多的新观念。以下6个步骤，作为实施的参考：1、选择各种要素。2、列出每一要素的特性。3、发展评估的标准。4、考验许多组合。5、检查核对其他的资源。6、进一步找出最佳的构想。例如，如何设计一栋良好的房屋：以房屋的形式为第一独立要素，有以下可变的元素：平房、楼房

7、……以房屋的形式为第二独立要素，有以下可变的元素：木造、砖造……将两种元素结合，木造平房、木造楼房、砖造平房、砖造楼房……等观念，使学生注意到表面无关的观念，设法将之结合成为新观念。四、六W检讨法六W检讨法是对一种现行的办法或现有的产品，从六个角度来检讨问题的合理性。消极方面，它可以指出缺点之所在。积极方面，则可以扩大产品的效用。这六个问题是：                               1、             为什么（why）                               2、             做什么（what

8、）                               3