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1、英语写作教学理念的发展与启发欧阳护华广外大英文学院研究背景王初明教授所创的‘写长法’（王等，2000；郑，2003）的成功引起了越来越多的外界同行的关注。国际和港澳教英语的同行们询问：‘写长法’到底是怎么回事，有何特征，源于何门何派，为何成功？又因这些学者大都是英语作为二语（ESL）写作教学和研究的背景，几乎都会细问‘写长法’与二语写作教学间的渊源，例如，跟他、她们熟悉的‘自由写作’（freewriting），‘过程写作’（processwriting），有何区别？国内的同行也想了解他们现在所使用的英语写作教材和教法，与写长法的内容有否相互关联之处，如何着手改革？研究目的借此机会，我想对这些问
2、题做个讨论，以期为‘写长法’与二语写作教学的理论流派间搭个对话的平台，一方面使众多同行更好地了解‘写长法’在中国语境的特点与贡献，另方面为‘写长法’的理论系统性纵深发展铺点思路。研究方法以教育观念（educationalideology）为框架，回顾国外二语写作理论的主要流派的‘定位’，既：写作是什么学习者通过写作干什么写作的过程是什么评估写作教学的标准是什么老师的角色是什么教学的具体练习方式是什么然后讨论它们和‘写长法’的相似相异之处，及对‘写长法’理论定位的含义英语写作理念的发展按一般说法，二语写作（ESLWriting）理论始于1945年左右，深受修辞学、哲学、语言学、和英语母语语言写作
3、理论影响国外二语写作理论流派（主要参考文献是Berlin1982，Silva1990,Johns1990,祈2000）：自我表现派Expressivist限制作文派Controlledcomposition或形式派Formalist现时－传统修辞派Current-TraditionalRhetoric过程派Processapproach学术英语或学科中心文体派Englishforacademicpurpose,or,disciplinedcenteredgenreanalysis自我表现派Expressivist强调写作是个人内心对真理的探索或情感的抒发，因而是私人的，自由的，心理的，不可用普
4、遍语言形式来束缚好的作品能引起人类的共鸣教育理念：自由主义或无政府主义此派虽未成大气却为其它流派留下了类似freewriting,journal/diarywriting,pre-writing等激活学生写作兴趣的方法‘写长法’与它有许多相象之处限制作文派Controlledcomposition或形式派Formalist它的理论依据是我们熟悉的audio-lingual语言学或者刺激-反应模式的行为心理学它认为写作是对固定习惯语言模型的模仿，是对语言形式的正、准确掌握。学习者通过模仿优秀范文的结构、句型、词汇，和操练（substitution,transformation,expansion
5、等），来‘集砖建房’。老师要做的就是纠错绝对反对无政府主义或自由主义的表现派写作虽然这个产生于上世纪六十年代的教学流派在理论上至今已是无甚活力，批评众多，但在日常教室里依然大有市场，我国许多地方的英语教学因为应试教育的需要尤其如此这个一味强调语言形式正确的死练造句的做法的代价是无数学习者对写作的无兴趣。‘写长法’的成功就是基于广大学习者冲破这种教育保守教条主义禁锢后获得的解放和自由感现时-传统修辞派Current-TraditionalRhetoric把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是结构主义为主导的语言模型论它视写作为产品、结果注重写作的段落组织
6、（topicsentence,supportsentence,conclusivesentence,transitionsentence等）；写作的段落发展（illustration,exemplification,comparison/contrast,cause/effect,classification,definition,等），文体的分类（description,narration,exposition,argumentation），及修辞风格目的是使学习者能通过‘填空式地将内容放入这些模型中去’来学习写作北外丁往道等老师编著的国优教材《英语写作手册》（1990）就是这派理论的典型教
7、材，在我国高校中影响深远‘写长法’在其早期没有太多地运用此派方法的原因是不满其过于忽略写作的动态过程和学习者的创造性发挥；其后来在广外英语本科二年级教学中的成熟发展就大量地借鉴了此流派对段落的处理方法（例如，郑，2003）过程派Processapproach其理论基础是认知心理学它认为写作是一个写作者发现、整理、表达其意义或真理的认知心理过程，其过程从来就不是直线的，静态的，一次性的；写作内容高于
