讲座：智慧探寻

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1、文本细读·阅读话题·语段教学的智慧探寻温州苍南县教育局教研室何必钻上出一堂好课的三步曲：精到的文本细读精心的教学设计精彩的课堂演绎文本细读·阅读话题·语段教学文本细读是前提阅读话题是切口语段教学是抓手我是读者我是作者我是孩子我是教师（一）文本细读的角色定位：2、〈狐狸和乌鸦〉3、“活泼”造句4、〈狼牙山五壮士〉一、深刻与敏感的文本细读一、深刻与敏感的文本细读（二）文本细读的价值甄别原生价值=教学价值原生价值>教学价值原生价值<教学价值1.《背影》《将心比心》2。去年的树，《凤辣子初见林黛玉》服饰段要不要读3。《圆明园的毁灭》《地震中

2、的父与子》一、深刻与敏感的文本细读（三）文本细读的教学取向文本细读要“读什么”？聚焦什么？课文内容还是故事情节？人物形象还是文章情感？文本主题还是言语形式一、深刻与敏感的文本细读“从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或感情本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语言，如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令人嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥

3、帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一句说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……它需要尖锐的敏感，极端的谨严，积极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。”——朱光潜《谈文学》3000常用字地震白发指向言语形式的文本细读语文教师首先应当是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，当以自己独具的言语感悟力，发现言语形式的精妙隐微之处，向学生传递言语感觉、言语智慧,引领学生到文本言语之外的境界。如果一位语文老师没有对言语深刻独特的洞察力，缺乏言语智慧，不能洞悉言语之奥妙，就无法唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。

4、读法决定教法写法决定教法课程内容＞教材内容＞教学内容课标：“正确理解和运用祖国的语文”言语形式是语文学科的立足之基“言语”和“语言”的区别“言语形式”与“言语内容”的联系“指向”≠“单向”≠排它着眼聚集、重点加强、用意突出黄昏，打柴的孩子归来了。他背着满满一背兜柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。一、深刻与敏感的文本细读仿写《背包》语文课堂要着力于言语活动语文课堂要着眼于言语形式语文课堂要指向于言语能力语文课堂要聚焦于言语实践语文课堂要相融于工具人文（四）文本细读的言语智慧在熟悉的地方看到陌生的风景（滑）在简略的地方看到丰赡的风景（枕巾）

5、在平淡的地方看到馥郁的风景（摔跤）洞察力、敏感度、警觉性一、深刻与敏感的文本细读（五）文本细读的鉴析维度语言细节结构背景一、深刻与敏感的文本细读精彩极了嘎子的动作描写凡卡恨别鸟惊心，梅花魂芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。例举.doc小学课本哪些言语形式值得我们去做的：字词：准确、妥帖、精妙修辞格：积极修辞和消极修辞表达方式：顺叙、插叙、倒叙等描写：语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写、景物描写、环境描写等抒情：直接抒情、间接抒情等表现手法：烘托、对比、象征、铺垫等布局

6、谋篇：过渡、详略、照应、顺序、线索等人教版教材言语教学点赏析汇编类型及内容细目表.doc附件4小学语文一至六年级各册言语教学点.doc（六）文本细读的探寻路径一、从别具一格的文体处细读文本二、从鲜明独特的标题处细读文本三、从表情达意的词句处细读文本四、从容易忽视的标点处细读文本五、从匠心独运的结构处细读文本六、从前后矛盾的疑难处细读文本七、从互文阅读的比较处细读文本八、从单元训练的重点处细读文本九、从课后的思考练习处细读文本一、深刻与敏感的文本细读1.桥、百年美丽2.窃读记，精彩极了3.扬科听村子里的演奏是最后一次了4.你怎么可以这

7、样对待妈妈！完整地来5.桥，一件运动衫6.一夜的工作宫殿与简单7.送孟浩然与元二8.9桥这个单元二、创意灵动的阅读话题建构（一）现状与误区千篇一律——阅读话题单一化零敲碎打——阅读话题散乱化步步为营——阅读话题串讲化二、创意灵动的阅读话题建构1.方式陌生化——基于学生心理需求绝招——写日记刷子李的佩服指数（二）建构策略5810010二、创意灵动的阅读话题建构2.聚焦言语性——基于学生的言语习得话题：请你自由读读课文，圈出描写他们动作的词语，看看实力派和技巧派究竟有什么不同的动作行为？老师建议，可以用△标出小嘎子的动作；用●标出胖墩儿

8、的动作。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（二）建构策略二、创意灵动的阅读话题建构全神贯注的疯3.直面矛盾点——基于学生的认知冲突（二）建构策略二、创意灵动的阅读话题建构《将相和》话题：1.蔺相如是真撞还是假撞？2.蔺相如是真拼还是假拼？3.