英语课改与中学英语教学新模式

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1、英语课改与中学英语教学新模式--初中英语教学整体设计《学生双语报》刘鹰英语课程改革：现阶段的进展义务教育段：初中全国大部份地区已全面进入课改高中阶段：广东、山东、海南、宁夏四省于04年9月首批进入课改实验。江苏将于05年9月进入课改实验课改带来的四大变化教学理念的变化教学目标的变化语言综合运用能力五项教学目标教学中心从教师到学生教学方法的多元化教学资源与教学技术的变化教学对象（学生）的变化教师对课改的反应常见的误区素质教育与应试能力的对立教材的多元化与考试的关系教学方法的多元化与课堂教学方式新教材内容太多，词汇量太大课改注重听说，读写能力差（聋哑英语）淡化语法与语言知识的教学真

2、实的问题教师们缺乏可操作的教学模式学生对课改的反应学生一方面很适应，一方面又守旧喜欢新教材的内容学习习惯还是以知识为中心很难形成有效的学习策略担心考试多于语言能力的训练以语法、词汇与做题为学习英语的基本方式不理解语言运用能力与考试成绩的关系本次讲座的内容分析课改过程中的三大认识误区说明课改的背景与课改的必要性确定英语课改过程中的真实问题全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式传统模式的分析与解构新模式的简要说明：目标、原则、策略、方法与程序新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语法与词汇对课改的六个认识误区素质教育与应试能力的对立详解教材的多元化与考试的关系详解教学方法的多元化与

3、课堂教学方式详解新教材内容太多，词汇量太大课改注重听说，读写能力差淡化语法与语言知识的教学误区之一：素质与应试能力的对立从理念上而论：考试不可能废除现代各国都有考试与选拔的制度应试能力是综合能力中的一个重要组成部分从现实而论高考与课改的方向是一致的注重综合语言运用能力，题型与内容变化应试能力的二种训练方式之比较以应用解决应试：效能高；以练习解决应试：效能低就未来而论考试的内容与方式变化多元的题型与多种形式是趋势，但稳定大于变化制度层面的变化地方性命题是大趋势评价的多元化尚在探索，考试制度设计不会在短期内解决误区之二：教材多元化与考试教材只是教学资源的一种教材不是教学的中心，学生

4、与内容才是教学的中心教英语不等于教英语教材，更不等于教某一种英语教材国家的重要考试与教材没有必然关联高考命题的内容与任何教材无关外国语学校的高考成绩是一个实证教学资源的多元化是教学的进步多元的教学资源能促进语言的真实运用能力多元的教学资源有助于学生的备考误区之三：多元教学法与课堂教学教学法与课堂教学原则法无定法，适用与效率至上教学法不可、不必拘于一教学法的应用学生中心分层次设计个性化设计教师的个人特点性格与喜好经验与体系教学的各阶段不同的阶段要有不同的方法误区之四：新教材内容太多、词汇量太大误区之五：注重听说，读写能力差一些澄清聋哑英语的神话听、说真的提高了吗？读、写的能力与听

5、、说成反比吗？阅读能力真的差了？读什么的能力差了？写作能力差的现象分析拼写还是语法？误区之六：淡化语法与语言教学简化还是淡化？一字之差的重要区别语法是什么？中国人学英语是不是可以没有语法？教材中的语法编写与处理方式如何确定课改中的真实问题？澄清什么是课改？分析课改的必要性探究什么是课改中的真实问题？什么是英语课程改革？课改的意义课改的本质从大纲到课标背景与前瞻课程改革说明之一：课改的意义走出中世纪式的静悄悄的革命49年以来苏联模式、到80年代的交际法革新，第一次全面的、规范的英语教学体系的革命第一次全方位地与国际英语教学接轨的尝试全面回一个意义非凡的壮举，将会影响几代中国人的历

6、史性变革中国人提高国际交往能力的里程碑自主学习、自我发展以学生的成长为中心的新理念英语课改说明之二：课改的本质英语教学思想与体系的变革从教学大纲到课程标准从教材中心到多元化教学资源从教师中心到学生中心评价方式的变革从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合评价方式的多元化英语课改说明之三-从大纲到课标教学大纲与课程标准的不同大纲：知识与技能体系课标：综合性标准教学目标的变化：三个新目标学习策略文化意识情感态度教学过程的变化：二个中心学生中心语用中心英语课改说明之四-背景与前景世界潮流与中国现实的产物世界教育改革的潮流中国教育现实的需要不可逆转的趋势与之字形的过程课改是硬道理之字

7、形的过程莫为浮云遮望眼课改在民间政府主导民间行为课程改革的必要性：（一）效能问题：横向与纵向的比较挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人林语堂的语法书与初中英语三年的结果可持续学习能力的建构语言运用能力应试能力自我学习与自我发展的能力课改的必要之二：学生的成长人的成长问题心智与心态视野与能力民族的国际化与世界的中国化一代国际化人才的培养真实的问题：教学模式的转换课标好比是宪法宏观指导性强，操作性差优质课如同判案微观有示范效应教学模式是具体的法规判案的依据中观模式课改成败取决于什么？从大的方面