且行且思——主题性学习单元整体教学课型探究

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1、且行且思——语文主题学习单元整体教学课型介绍江西省吉安市永丰县恩江小学应媛我校于2012年开始进行语文主题性学习，当时只有两个班参与实验，于2014年扩大实验规模，每个年级都有部分班级加入实验，2015年全校全面铺开。自开展实验以来，主题学习已成为我校语文教学的重要手段，我们在主题阅读丛书的使用、阅读时间的分配、正确处理阅读材料与课本的关系、阅读与写作相结合等方面都作出了有益的尝试，对教材进行整合，采用小组互助合作的形式开展主题阅读学习活动。根据人教版小学语文教材主题鲜明，每一单元都是围绕一个主题去写的特点，以及借鉴了其他参与了实验的优秀实验教师的经验，

2、结合我校高效课堂教学模式，在全校各班实施“单元主题式教学”，把一个单元教学内容与主题学习配套丛书整合后，通过“单元整体预习课、预习达标课、精读品诵课、略读提高课、群文阅读课、积累练习课、读写结合课”七种课型进行主题性学习。下面我以人教版小学语文四年级上册第六单元为例对“单元主题式教学”的具体做法进行简单的解读。首先，我们会根据每组“导语”中单元读写点的要求，确定单元主题及单元语言训练点。这一单元的主题是“爱在身边”，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一

3、个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。结合这些，我们确定本单元的语言训练点——查阅工具书并联系上下文理解词语的方法及初步把握课文的主要内容。单元整体预习课：针对小学生独立预习能力欠佳的现状，我们将课外预习课内化，每单元用一课时完成单元整体预习。这一课时主要指导学生预习的方法，如我们年级组针对中年级学生特点推出“三读六步预习法”，具体为一默读，完成第一步—

4、—标，标出段落序号，标出生字新词；二出声读，完成第二步——查，解决组词、形近字、多音字等；三大声读，完成第三步——概括，说说文章主要内容（主人公+事件+明白了什么）；第四步——画，画出感受深的的词句，作批注；第五步——问，读完课文后有哪些疑问？第六步——抄写，积累好词好句好段。用方法引领，学生有章可循，能更有效地进行自主预习，之后再在此基础上小组合作解决单元生字词障碍及课文内容的概括。这样，不断强化学生掌握预习的方法，培养学生预习的习惯。预习达标课：这一课时主要通过认字词、读课文、知内容、提问题、查资料、写生字这六关来进行预习达标。第一关，认字词，出示单

5、元生字词，由每组能力最弱的学生过关，若有读错的由小组内组员负责教会后再次过关；第二关，读课文，出示本单元课文中的重点句子或含生字词较多的句子，由每组中等水平学生负责过关；第三关，知内容，以小组为单位逐一对本单元课文内容进行交流，若出现概括不全或者偏离主题的情况，再次组织学生默读课文，再交流、总结；第四关，提问题，各小组汇报一两个最感兴趣或最想知道的问题进行汇报，教师记录问题，引导学生在后面的精读品诵课或略读提高课中去寻找答案；第五关，查资料，各小组交流汇报所搜集的与本单元内容有关的资料；第六关，写生字，从每篇精读课文要求会写的生字中挑出学生易写错的字指导

6、学生书写。精读品诵课：以单元的精读课文为例带领学生进行阅读理解和感悟体验，学习过程中落实单元语言训练点，学生能从中习得方法，养成习惯。大致流程为：导入——出示学习目标——自学指导——学法指导（对于古诗文的教学，我们指导学生一读二想三诵的方法学习。而对于其它文章我们主要指导学生批注式阅读的方法（1读2圈3画4批）学习课文）——小组合作——汇报展示，最后老师针对学生疑惑之处再进行点拨指导，进行总结提升。此外，还会根据学情适当补充丛书中的相关内容，拓展运用。这一课型更为灵活多变，有1+1（1篇精读课文+1篇略读课文或1篇丛书中的相关文章），有1+X（1篇精读课

7、文+丛书上的多篇文章）等。本单元第一篇精读课文《古诗两首》，我们教给学生用“读一读、想一想、诵一诵”的方法学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗意，感悟诗情，接着小组合作用这一方法学习《送元二使安西》，再运用此法自学丛书中的《别董大》。第二篇精读课文《搭石》，我们以感悟美为主线，引导学生通过找关键词句的方法来学习景美一部分，并落实单元语言训练点，查阅工具书并联系上下文理解词语的方法，在此基础上，小组合作用同样的方法来感悟人美，在自主学习丛书中《一顶顶帽子都是爱》，说出内心的感动。第三篇精读课文《跨越海峡的生命桥》主要是通过《跨越海峡的生命桥》一文的精读，“

8、以文带文”让学生掌握“串联关键词”概括课文内容的方法和“批注式”和“情感式诵读”