关于教学中的预设

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1、关于教学中的预设预设是教师实现有效教学的前提。教学活动是有目的，有意识的培养人的活动，有其明确的目的性和指向性，有其要达成的预设目标和完成的教学内容。所谓预设，就是教师在课前进行的备课活动。包括确定教学目标、分析教材和学生，确定重点和难点，进行教学过程设计，安排教学时间，思考课堂互动模式，选择对教学效果的评价方式，设计和安排课后作业等。上课和打战一样，都需要提前做好充分的准备。战不能打无准备之战，课也不能上无准备之课。预设的重要性增强教学自信心，做到心中有数。理清教学思路，更深入地理解课堂目标，

2、熟悉教学内容。事先分析学生学习的重点和难点，把握教学重点和攻克教学难点的措施。预设的特点Thaine指出，教学计划—作为一种思维结构—“可能正是我们在初期所需要的一种线路图”（Thaine1996：3；引自Harmer,2007)新教师尤其需要这种线路图帮助他们行走。预设的教学目标与过程具有计划性和指向性。学生同样想知道教师会教给他们什么新知识。看到教师有准备的上课，学生会保持对教师的尊重和信任。如果老师对上课完全不做任何的准备，在学生和其他人看来这就是不负责任的表现。因此，预设或者说备课是教师

3、必须具备的能力，这就是教师开展教学的前提条件。预设并不是不可改变的。预设要适度，要具有开放性，要留有空间。不必过度精细，因为过度精细的设计必然导致教师对教学的控制过多，牺牲学生的学习空间。为什么仅有预设还不够预设的教学目标和过程虽然具有一定的计划性和导向性，但不一定能适应具体课堂教学。因为课堂是一个极其复杂的教育环境，有很多不可预测的需求和变化。一位教师要面对几十位学生，而每个学生都有不同的家庭背景，抱有不同的学习期待，有着自己的生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣，也有各自不同的需求（王蔷，20

4、02）。学生间的差异，使课堂呈现出多样性，丰富性和不确定性。因此，教学不应该只是单纯地实施“预设”，而更应该是对课程的创新与开发的过程。什么是课堂生成？课堂生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心，使师生和生生在特定的情境中，展开真情互动和真心交流，在互动和交流中引发思维碰撞，激活灵感，发现新知，产生顿悟，分享感动，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟。生成的教学往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与世界的敞亮。”

5、（余文森，2006）。它往往能使教学达到未预设的高度和深度。课堂生成的理论基础余文森（2006）从三个方面论述了课堂生成的理论基础：人的角度：人的发展具有丰富的可能性，不可确定，不可限量，也不可算度。课程的角度：课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”。也就是说，由于每一位学生已有的知识和经验不同，他们对于所学的内容的理解是不同的。因此，教学过程就是他们将所学的内容并逐步转化为自己的理解或“自己的课程”的过程。教学的角度：教学不应该是单向的教师传授、学生接受的过程，而

6、是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，因此，我们说，教学应该是一个发展的、增值的、生成的过程。课堂生成的两个层次有不少教师认为，生成是个很神秘的概念，是一个很难达到的教学境界，可望而不可及。笔者认为，在实际教学中，课堂生成可以有两个层次，即：预设性生成即时性生成预设性生成教师可以通过创设情景，提供经验，层层铺垫，启发思考，鼓励等多种形式的教学活动，使学生在参与活动的过程中，

7、生成新知识和新能力，得到思维、情感方面的发展，形成新的态度或价值观，同时获得成就感和自信心。这堂课生成是教师精心预设的结果，但它不应该是机械的、僵化的预设，不应仅预设问题和答案，而应该预设怎样引导学生进入学习佳境，怎样广开学路，怎样实现多元互动，怎样激发多元解读，怎样应对课堂的各种变数等。预设性课堂生成是每位教师经过努力都可能实现和期待的教学效果。案例分析—王培荣老师一、预设语境，激发兴趣，激活灵感，鼓励表达，生成资源。Ihaveagoodnews.Doyouwanttoknowit?Canyo

8、uguess?What’sthegoodnews?二、阅读有关一次旅行的电子邮件，小组分享信息。三、教师在告诉学生自己的一次旅行之前，让学生问他们想知道的信息，教师将学生的问题逐一写在黑板上。四、教师边出示照片边根据刚才的提问讲述自己的旅行，并适时请学生先猜，然后再出示照片，有时还会请学生根据照片讲出答案。S:Didyougowithyourfamily?Withyourfriends?Withyourson?五、教师鼓励学生整体描述这次旅行。六、学生小组内互相提问，了解同学间的一次旅行，然后小