论技工学校班级学风建设

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1、论技工学校班级学风建设乔本新（广州白云工商技师学院，广东广州，510450）[内容摘要]加强技校学风建设是摆在我们面前的一个紧迫任务，而良好的班级学风是校风建设的基础。树立正确的学生观是学风建设的前提，培养学习兴趣是关健，班集体建设是保证，而教学是学风建设的源头问题。[关健词]班级学风建设学生观随着近几年技校的连年扩招，技校生源素质良莠不齐，学生的总体素质相对于考上高中的“好学生”而言似乎并不尽人意，相当一部分学生不想学、不爱学、学不了、学不好，缺课、迟到、上课睡觉、玩游戏、通宵上网等现象比较普遍，学风低糜。这种现象似乎使技校学生成为另一个特殊的群体。因而教师认为技校生难教

2、，班主任认为技校生难管。不少教师和管理干部尽管想了许多办法，但效果平平，因此相当于一部分教师信心动摇，由“不好管”到“管不了”到“不管了”，甚至对三尺讲台产生一种厌烦情绪，进而形成恶性循环。在技能型人才紧缺的今天，学校要想培养更多更好的适应社会需要的技能型人才，加强技校学风建设就是摆在我们面前的一个紧迫任务。而班级是学校的最基本的组成单位，良好的班级学风是校风建设的基础。因此，抓校风必先抓学风，而抓学风首先要从抓班级学风开始。加强技校班级学风建设，对于树立广大教师和管理者的信心和耐心、对于技能人才培养的实效性将会起到重要作用。一、要树立正确的学生观，这是学风建设的思想基础不

3、少教师把学风差的根源归咎于学生素质差，缺乏理想，缺乏学习动力和学习能力。真是如此吗？如何看待我们今天的技校生？有四点有助于我们全面客观地认识我们的学生。一是教育的“类型与层次说”。近些年一些职教专家强调，职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，两者不是层次关系，职业教育作为一种教育类型又分初、中、高层次。职业教育就要按照职业教育的规律开展教育教学。职业教育以就业为导向，具有较强的的实践性，旨在培养学生的职业能力而不是学术能力或研究能力。因此我们不能用普通教育的规律来要求职业教育。二是多元智力理论。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类的智能是多元的，不是一种能力而是一组能

4、力。他认为，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的8种智能，包括肢体动觉智能、空间智能、逻辑数学智能、音乐智能、语言智能、内省（自我认知）智能、人际智能、自然观察智能。人非全才，但每个人都有会在其中某一个或几个方面表现出优势。而这种个体能力优势有天性因素但更是长期积淀所致。传统观念所认为的“聪明”学生多指逻辑数理智能较好的学生，而考试成绩差但其它方面表现突出的学生似乎就不是聪明学生。这显然有失偏颇。因为人是存在个体差异的，世界是多元的，社会对人的需求也是多元的。多元智能在不同个体的发展结果就是产生许多的“专才”。教育的根本任务，就在于根据人的智能结构和智能类型，

5、采取适合的培养模式，来发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。三是人才学理论。该理论从思维形式角度将人才分为逻辑思维型和形象思维型。逻辑思维型人才在记忆、理解、思辩、数理等方面的能力具有优势，进入研究型大学或理工类高校的学生是这方面的佼佼者，其未来职业多为理论性、研发性、设计性、管理性工作。而形象思维型人才在动作技能方面具有更多的优势。然而我们通常把适应逻辑思维型人才的教学模式强加给形象思维型学生，沿袭本、专科的学科型课程模式和4传统说教式教学方法，对于难以“考”上普通高校的学生来说，颇有点“哪壶不开提哪壶的”味道。我们应把技工生看作有别于普通教育的另一种类型的学生，而并

6、不能认为他们比考上普高或大学的“好学生”差，更不能低估他们在未来社会中的作用。事实上，许多技工生在沟通交流、业余兴趣、自我表现等方面整体上比那些只会“读书”的普高生和大学生要强得多。四是心理学理论。德国心理学家勒温认为，人的心理和行为取决于人的内在需要和周围环境的相互作用。当人的需要没有得到满足时，会产生内部力场的张力，而周围环境的因素起着导火索的作用，其中关键是内部力场的张力。内因对技校生的消极作用突出表现在动机水平低下，缺乏正确的道德判断，意志力薄弱、逆反心理、散漫、嗜睡。而外部因素有社会上的不良因素、家庭中的不良因素、学校中的不良因素。同时，技校生既没有高考的压力，又

7、处于懵懵懂懂的年龄阶段，因而求知欲相对要弱一些。综上所述，我们必须对教育对象有充分的理解和心理准备。我们必须因材施教，对症下药。我们不能用普通教育的规律来指导职业教育，不能用普通教育学生的标准来衡量和要求职业教育学生。我们面对的就是这么一批学生，而“雕塑”他们正是我们的职责所在，我们不能因为任何堂而皇之的理由而抛弃他们，甚至，我们需要付出的会更多。二、学风的形成是一个渐进过程，需要防微杜渐不少教师和班主任往往会在班级学风发展得无法控制的时候就怨天由人，把责任全推给学生。殊不知，一个班级学风的好坏，并非在班集体建立时