班级组织的发展史略

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1、班级----我的大集体2021/8/15小组成员：黄孙标支丽娟第一章班级组织发展史略了解：班级组织的确立班级组织的再认识同步教学协同教学不分级制本章重点：道尔顿制耶拿制班级组织改革的趋势班级的概念班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。它通常由老师、一群学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。2021/8/15班级组织的确立班级组织的发展道尔顿制耶拿制协同教学不分级制班级组织的改革趋势2021/8/15一、班级组织的确立个别教育同步教学个别教育2

2、021/8/15同步教育夸美纽斯（最早设计班级组织）在其《大教学论》中将儿童按年龄划分为六个班级，分别为各班级配备适合的教科书，并提出相应的教学方法提案(二)班级组织的发展班级组织是历史发展的产物。16世纪，随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，这样班级组织应运而生。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世纪，在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级组织的尝试，运用班级的形式开展教学活动。中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年

3、清政府开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。拉萨尔创设“基督教学校同胞会”，开办穷人学校把儿童按业绩分为优、中、差三级进行班级授课不过这种班级授课在当时现实教育中的普及极其缓慢。2021/8/15虽然出现了同步教育，但此时的同步教育难以普及，个别施教的方式依然盛行至19C中叶的德、法。缓慢发展并不代表停滞不前，总的还是发展的，而此时的班级发展需提及“导生制”。2021/8/15贝尔、兰卡斯特--------导生制“导生制”对班级组织的发展产生了巨大刺激划

4、分等级，进度相同的学生进行同步施教，系统性地开设科目，编制班级“导生”----教师指导下从事低年级的教学与管理其教育理念虽有不尽人意之处，但仍深受当时有识之士的欢迎2021/8/15班级组织的出现源于经济原因：班级教学的组织方式因其能以最低廉的费用向大量的儿童传授知识而得以采用。低成本最高产量资本主义发展的必然产出2021/8/15尽管了解到学校必须要重视每一个儿童，根据他们的个别需要实施教学，但是同步的班级教学并不能做到这一点。于是---开始批判班级组织2021/8/15批判-------改造运动适应

5、个别差异的班级教学组织的改造运动两个方向编制上的改革教学上的改革2021/8/15圣路易编制法巴达维亚法曼海姆班级编制法杉达·巴尔巴拉制牛顿法包尔迪摩制道尔顿制2021/8/15圣路易编制法特点：根据儿童的能力在在短期内随时升级，是尔后出现的各种班级编制法的基础。重点：将小学学科内容分配在就几个学期之间，学期结束编制新的班级，视儿童能力给予升级。意义：打破僵硬的班级编制，率先尝试根据能力来编制班级。2021/8/15巴达维亚法特点把同步教育与个别教育结合起来以提高教学效率减少同步教学的时间，增加个别教学

6、的时间意义能够培养儿童自尊心，提高儿童学习效率。消除教师过度紧张状况、节约经费。2021/8/15曼海姆班级编制法普通班级特别班级打破传统的单凭年龄作为分班编制的唯一标准的思想束缚，视儿童的能力来编制班级道尔顿制创始人----帕克赫斯特“道尔顿实验室法”儿童实验室自由合作2021/8/15道尔顿制教学的一种组织形式和方法。又称道尔顿实验室计划(Daltonlaboratoryplan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、

7、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行，中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。从30年代后，采用此制者就日渐减少。道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据

8、拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1～2人指导学生学习。将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨