基于核心素养的“1 X”课程整合

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1、基于核心素养的“1+X”课程整合　　核心素养，指的是人适应未来社会生存和发展所需要的必备品格、关键能力。指向未来人才培养的核心素养研究一直是多个学科、多种领域合作研究的集成，被美国、法国、德国、日本等国家高度关注。中国为迎接未来教育挑战，也进行了中国学生发展核心素养的研究，并在国内引起核心素养撬动课程改革的深度探讨。随着课程改革的持续深化，学生发展核心素养如何进行校本化表达，学校如何通过课程改革促使核心素养理念落地，成为亟待解决的两个核心问题。清华大学附属小学（下文简称“清华附小”）进行的“1+X”课程整合探索与实践，为上述问题提供了一条较为科学、完整的解决路径。

2、　　一、清华附小学生的核心素养从哪里来　　清华附小自1915年成志学校建校起至今已有百年的历史，清华附小立足自身的百年教育发展史，提出了今天和未来的教育使命。“为聪慧与高尚的人生奠基”的成志教育使命阐明了儿童成长的必备品格和关键能力，即身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀。　　“身心健康”源于原清华附小校董马约翰先生身体力行、清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时，为祖国健康工作五十年”的体育精神。　　“善于学习”源于成志学校校长李广诚先生提出的“立人为本，成志于学”的校训，指学生要永葆积极的学习状态，志存高远，成长、成人、成才，成就未来事业。　　

3、“审美雅趣”源于清华大学四大国学导师“至真、至美、至情”的美学境界。　　“学会改变”源于清华大学“独立之精神，自由之思想”“人文日新”的理念。　　“天下情怀”源于清华大学“厚德载物”“中西合璧”的办学思想以及清华附小百年来一直坚持的公益情怀。　　不难发现，从成志学校建立到成志教育提出，清华附小百年来始终不变的是着眼于完整人的终身发展，让儿童具备适应未来社会的必备品格和关键能力。五大核心素养不可分割、循序渐进，为儿童“聪慧与高尚的人生”奠定了坚实基础。　　二、“1+X”课程深度整合如何让核心素养落地　　基于核心素养的课程整合首先要夯实国家课程。“1+X”课程中的“1

4、”是优化整合后的国家基础性课程；“X”是发展个性的特色校本化课程。在寻求课程整合的过程中，我们特别注重对学科基本属性的尊重与关照。学科是课程改革的重要要素，“如何突破学科课程藩篱”“如何产生学科间整合的育人效应”“如何穿越学科边界，打通学科与儿童现实生活、生命成长的连接点”，这一系列问题都落在了学科这一“神经线”上。要搭好这根线，不仅需要对学科进行重新改造，而且需要扎扎实实地进行学科统筹。　　我们在实践中归纳出了三种核心素养导向的整合实践途径：学科内整合、学科间整合与超学科整合。三种整合方式并不是孤立的，也不是简单的分类，而是基于核心素养目标进行的学科课程的教育价

5、值挖掘和打破学科的教育弥补。三种整合方式以主题为统整，形成持续的、发展的课程群，深度提升学生的必备品格和关键能力。从目前的课程实施情况看，学科内渗透式整合课程占70%左右，跨学科和超学科整合课程占30%左右，同时，不同年段根据各自特点，可以进行灵活调整。　　（一）学科内―渗透式整合　　学科内整合强调学科的独特属性和学科价值，以主题优化整合学科内在的逻辑关联，形成系列课程群，整体发挥学科核心素养的育人功能。　　各学科以主题单元设计课程，最大限度地挖掘教学内容的原生价值，与儿童生命成长相连接，生发其教育价值。例如，北师大版三年级下册“奇妙的石头”单元，有《和氏献璧》《

6、石灰吟》等几篇课文。在与儿童共读的过程中，教师发现学生的质疑不仅仅停留在“石头”本身，更多地是关注人物。这一现象恰恰说明儿童对问题的思考原本就是多元的、打破知识界限的。我们尊重儿童的起点，用“透过这些石头，你看到什么样的人”的主题统领这个单元的文章。教师和学生一起精读《和氏献璧》，共同研究“透过和氏璧，我们看到了怎样的卞和”。学生们发现，卞和的身体变了，年龄变了，始终没有变的是那块美玉和卞和的坚贞，由此领会了“璧就是人，人就是璧，人璧合一”的“坚贞”主题。真正尊重儿童，才能赋予儿童更多的生命味道，给儿童更为澄澈的生活理解和人生启迪。“奇妙的石头”单元学习结束后，一

7、名学生写道：“我要把‘粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间’这句话送给卞和，他是坚贞之士。”儿童把一篇篇原本孤立的课文，连成了一片知识的海洋，在整体感悟中，掌握并领会了“坚贞”这个词语的含义及其背后的典故、情感和哲思。　　（二）学科间―融合式整合　　穿越学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，以主题整合不同学科的概念、内容和活动等，在学科融合中培养核心素养。学科间整合，一类是立足支撑性学科，发挥其他学科的辅助作用，这在打破学科改革初期尤为重要；一类是共同发挥多学科的教育价值。　　1.立足支撑性学科的学科间整合　　《关注，就是改变》一课围绕“雾霾”这个话

8、题展开教学