国际贸易实务课程教学改革初探

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1、高职院校国际贸易实务课程教学改革初探【内容摘要】：国际贸易实务是高职院校国际贸易专业的必修课程，在专业中担任着着重要的角色，它关系到该专业人才培养目标的实现。但由于有些院校在该课程教学上存在某些不足，使它的作用难以得到充分发挥。本文针对此问题结合我院国际商务专业国际贸易实务课程教学改革提出几点看法。【关键词】：国际贸易实务教学改革实践性应用性国际贸易实务作为高职院校国际贸易专业必修的一门专业课程，它主要研究商品交换的具体过程，是一门具有涉外性特点、实践性和应用性都很强的学科。学生能否学通这门课程、熟悉整个外贸业

2、务流程，并能很好的运用国际贸易实务知识操作具体进出口业务，成为动手能力强、适应社会需要的专业外贸人才，这门课程的教学质量和教学效果就显得尤为重要。因此，对国际贸易实务课程的教学改革势在必行。一、目前高职院校国际贸易实务教学中存在的问题1、所选教材版本陈旧，教学内容滞后一些高职院校所选教材还是老版本，教学内容滞后，不能适应形势的变化，难以满足外贸实践的需要。例如，对于贸易术语的含义，很多版本的教材都是按照《INCOTERMS2000》进行解释的。为适应国际贸易实践中发生的变化，国际商会对《国际贸易术语解释通则》进

3、行了修订，新版本《INCOTERMS2010》于2011年1月1日实施。与2000年版本相比，新通则中的贸易术语由13种调整为11种，　DAT和DAP(指定目的地和指定地点交货)，取代了DAF，DES，DEQ和DDU；分类上，按适合运输方式的不同，分为两大类。条款上也有内容的延伸。由于教师过度依赖于所选教材，无法将内容的新变化传递给学生，从而影响到学生对后续外贸工作的操作　。2、缺乏“双师型”专业教师，实践性教学薄弱　　国际贸易实务在本质上是一门实践科学,该课程的教学必须与实践结合。然而,由于一些高职院校的国际

4、贸易教师大多是从高校毕业直接进入学校任教，缺乏外贸工作经验。因此，教学中仍以理论讲授为主，从书本到书本，忽视教学内容本身的时效性和操作性，对学生在应用性比较强的审核和修改信用证,填制各种单证等方面缺乏实践性训练。与此同时，国际贸易专业用于实践的硬件设施薄弱。例如，没有建立专门的国际贸易实训室，也没有校外实训基地。这样就很难让学生亲身参与到外贸实践活动中，体验和操作外贸业务全过程，掌握外贸技能，从而动手能力差，使学生在就业中就无法体现出专业特色和就业优势。3、对教学重点的把握缺乏科学的思路一些高职院校的国际贸易实

5、务教师对教学重点的把握主要是按照自己的主观意愿，缺乏科学的思路。就国际贸易专业而言，与专业相关的职业资格考试，比如国际贸易业务员、国际商务单证员、报关员、报检员、外贸跟单员等，尤其是前两者的考试内容更多地涉及到国际贸易实务的一些知识，由于教师没有站在“课证融合”的角度去强调教学重点，加强重点的训练，使得学生在参考中缺乏相较之社会考生或非本专业考生应有的优势。4、教学模式传统、教学方法单一国际贸易实务具有涉外性的特点，当然在国际贸易业务的处理上必然要用到英语。从交易磋商（口头磋商、函电磋商）、买卖合同的拟定、信用

6、证的审核与修改、结汇单据的制作等等都需要用英语来处理，这就需要学生具备较强的专业英语应用能力。从目前来看，绝大部分高职院校包括我院在内，国际贸易实务教师都采用全中文教学教学模式，不利于学生英语应用能力的培养，就很难胜任外贸工作，成为涉外企事业单位所需要的实用型外贸人才。在教学方法上单一，很多教师对国际贸易实务课程仍然采取灌输式教学，“以教师为本位”，与学生缺乏互动。这种照本宣科的方式，只会让学生学起来感觉单调乏味，无法调动学生的主观能动性，激发他们的学习激情，结果学习效果不佳。同时，由于国际贸易实务对操作性要求

7、较高，仅靠教师通过多媒体进行讲授而没有让学生参与到相关的场景中，进行实际的操作，很多业务知识是很难理解和把握的。5、考试题型陈旧、考试内容理论性较强，考核方式单调在很多高职院校，考试题型陈旧，主要是名词解释、选择题、问答题、案例分析题。试卷出题内容主要涉及的是各个理论知识点，应用性的知识涉及较少。这些都没能与职业资格考试如外贸业务员、单证员考试做好对接，不利于学生职业能力的培养和操作技能的提高。当然，只通过这种闭卷考核方式是不够的，无法推动学生在学习过程中转变学习观念和学习态度，向应用型人才发展的。二、高职院校

8、国际贸易实务教学改革的措施1、在选用教材或原教材对教学内容做到与时俱进适合高职学生的国际贸易实务教材有很多种，虽然在知识结构上大同小异，但是随着版本的不同，具体内容上有所差异。例如，对于贸易术语的解释很多的教材仍然是按照《INCOTERMS2000》，而没有介绍《INCOTERMS2010》；在关于信用证的某些内容上有的教材仍然是按照《UCP500》界定的，而没用运用《UCP600》等