口技案例八下

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1、《口技》教学案例肇州县朝阳中学王立峰教学创意《口技》一文精短、浅显而又耐人寻味。全文围绕一个“善”字，从正、侧两方面表现了口技人的高超艺术。结构前后照应，完整自然。教学中引导学生借助注释这根拐杖，读懂文意，积累文言知识，合作学习中碰撞火花，进行深入探究。引导学生在朗读中玩味文章意蕴，这也是教学重点之所在。教学设计一、课前准备：各小组找一段当代口技表演资料观看，并描述其表演过程。说一说表演的好吗？读三次课文。二、导入：（1）学生交流观后的想法，并描述表演过程。（2）这几位同学的交流打动了你了吗？如何才

2、能让你的描述更动人呢？三、初读课文目的：了解文意，积累文言词语。方法：对照注释，独立探索，发现问题。小组交流，解决问题。教师规范学生探索合作的行为。发现学生学习的障碍及时排除。发现学生交流的火花，引导深入探究。引导学生根据句意断句，根据语境，读准字音。如“惊觉欠伸”之“觉”、“几欲先走”、“未几”之“几”等字音。交流探究结果，师生共同点评。焦点集中在字音、断句、文言实词上。四、再读课文目的：朗读训练。朗读中引导学生对正，侧面描写的妙处有更深的体会。焦点集中在语调、语速、语气、重音上。（1） 学生读，

3、学生评。读出或紧张或舒展的语气了吗？（2） 教师范读，学生点评，教师交流为什么这样处理。（3） 师生交互朗读，共同点评。（4） 重点指导“深夜救火”一段的朗读。五、第三层次的读目的：读得流畅，读出感情，读出气氛，读出文章的韵味。六、第四层次上的读，熟读成诵七、布置作业：课后读《老残游记》第二回，谈谈写法上和本文的共同之处。[课堂实录][教师范读完毕，学生鼓掌]师：谢谢大家，老师的朗读，将你带到一个什么境界？哪些方面值得你学习，哪些方面老师还需要注意？生：我觉得第二段老师读得不够高，没读出热闹来。生：

4、我不同意他的看法，要是第二段读得太高了，突不出第四段的紧张恐怖的气氛。生：我觉得老师在几个逗号处停顿的时间不一样。师：举个例子。生：第二段“当是时，妇女拍儿时，------众妙毕备”这一句，前几个逗号几乎没停顿，在一时齐全“”这儿，老师停顿了一下。师：老师为什么这样读？帮老师想一想原因？（长时间沉默。）师：注意这些声音是------生：一时齐发，要突出一时齐发。生：第三段读得渐渐无声，宾客反映的句子轻柔舒缓，表现了夜的寂静。生：老师处理的每一段不一样，我的心时而舒展，时而紧张，有身临其境的感觉。生：

5、我发现老师读宾客反应时的几个句子，处理得不一样。师：不一样在哪里？生：第二段中的读得愉悦轻松的，尤其是“妙绝”两字抑扬动挫。第四段中的宾客反映句子读出了惊慌失措的味。师：这样读，才能突出气氛紧张恐怖，这样写才能衬托口技人的------生齐答：善。师：这是什么写法？生齐答：侧面烘托。师：老师是怎样读出紧张和恐怖的呢？[沉默]。教师再次读第四段。生：语速较快，语调高昂激越，语音带一点令人害怕的味。生：我觉悟得教师读得不自然。师：是的，可能是教师太想表达当时气氛，有点紧张，大家试着读，谁来读。[几名学生争

6、着读]。生评：几个“不”字要重读，“火起”两字要突出，突然惊叫，吓人一跳的感觉味要读出来。生评：老师读“几欲先走”时，“先”字拖长了，感觉出要表现宾客争着逃跑。生评：“名其一处”的“名”字，也要拖长。师：那好，我们现在齐读。生：老师，我们分部读好不好。师：怎么分部读？生：就像合唱时分声部唱一样。师：这个创意好，有高音有低音，再加“轮读”能出紧张混乱的气氛。``````教后反思：有位老师问我，为什么不直接进入朗读，读中正音断句，教学线索不是更明晰吗？我想，其实，这个设计更科学合理，学生对文章没有深入了

7、解，就忙着正音断句，忙着朗读指导，只能是拔苗助长，是教师的话语霸权。学生只有深入课文，才可能自主地搞懂字音、断句，才可能感觉出文章的意蕴，理解朗读处理的妙处，才可能创造性地朗读。这是符合认知规律的。没有了细致的点拨，没有了云长的讲解的语文课，朗读可以引导学生对文本进入深入的涵泳和挖掘。分声部读，男、女声部一前一后，造成了一波未平一波又起的气势，与救火时的忙乱相吻合，学生的试读尽管有这样那样的不足，但是，学生读得双颊泛红，欲罢不能，这才是真正的投入。通过诵读直入语言的内核，深入作者的情感，深入文本的意

8、境，原来化繁为简的语文教学是这样美——倾情投入，余音饶梁，润物无声，直抵学生的灵魂深处。教师应在朗读上要下功夫钻研，不断提高朗读水平，以达到更好的示范引领作用。