香港创意写作方法的启示

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1、香港创意写作教学                               它山之石，可以攻玉。最近主要研究的是港台教材，这点印象是非常深的。我们固然不能妄自菲薄，更不能妄自尊大。多汲取外国、先进地区的成熟的教学理念和实际操作是尽快我们教学水平的关键。绝不能故步自封。以下选了四篇论文供大家参看、学习。     目前，在香港一些学校实验的创意写作是一种新的教学方法。这种方法强调有目的地沟通，它认为教师不应为学生提供统一的写作内容和要求，可以教导学生去开发自己的创意，发挥自己的想象力。教师应协助学生学会组织和归纳自己的意念，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣

2、。     一、创意写作的理念     香港大学课程系谢锡金博士在参照外国学者韦法等人研究成果的基础上，提出了创意写作。他指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，所以不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。词汇和语法学习限制了学生的创作意欲，结果就使学生害怕写作；同时也由于写作少，而不能改进学生自己的语法和技巧。所以，教师应激发和培养学生本身的创造力，帮助他们挖掘写作素材，让他们对写作发生兴趣，并在写作过程中，主动地、逐渐地掌握有关写作的技巧。     香港作文教学研究专家认为，传统的作文教学，教师为了降低学生的写作难度，为学生提供过多的现成内容或提纲，

3、因而大大地削弱了学生的写作乐趣，彻底破坏了学生的写作动机。这样也就使学生误以为，写作的目的只是为了分数或供教师阅读和评改的材料，而不是自己向他人传递意念和感受，因而使写作变成了毫无意义的活动。     香港的创意写作强调教师在写作教学过程中，让学生们在一个自由的天地里创作，激发学生的写作信心，让学生多写作、多表达、多运用自己的语言，发展学生完整的语言系统。学生写完了文章，教师可以从诊断的角度出发，依学生的意愿修改文章。批改不是给定一个分数就可以了，而是多给他们鼓励。这样，学生便能有兴趣地写作，而教师则在学生不断写作的过程中，来磨炼和培养他们掌握较高的文

4、字表达能力。    二、创意写作的特征     1．创意作文是学生在形成表象的基础上把储存在大脑里的信息，通过一定的文字或符号，快速地自由地表达出来。     2．创意作文中学生遇到不会写的汉字或不会表达的概念时，鼓励学生用其他方式表达。如：用同义字、地方话、英文、图画等暂时代替，这些"代替物"稍后作处理，以免中断写作思路。例如：一年级一位小朋友写与其他小朋友吵架，而"吵架"两字不会写，就画了两个小朋友在吵架的卡通画。     3．创意作文教师不给学生提供写作提纲，他希望培养的是能独立表达自己思想的人，希望学生写他们自己想要表达的内容，而不是写老师要求

5、他们表达的内容。在拟题上，以母子题或填空题形式出现，使学生有自由选择的机会，并由学生自拟一个自己喜爱写的题目，甚至可以在作文完成后才拟定。写作形式也无限制，可以用散文、诗歌、戏剧、童话等各种文体表达，也可以是集体创作。写作字数不限，让学生自由地、快速地写，不要害怕写错或者少写。创意作文教学选用的作文用纸和数学作业用纸一样，也是单行的，因为方格的作文纸有框框，会给学生一种限制的感觉。     4．教师进行重点批改，增强社群动机和成就动机。创意作文，教师不作个别批改，而是设定单一教学目标重点批改一项。例如：①错别字；②标点符号；③写作格式；④关联词；⑤语法

6、病句等等。教师批改不写评语不打分，避免教师用自己的文句改写学生的作文。但要依学生的文章内容写一句话，主要是给学生鼓励，激发学生的写作兴趣。例如：在学生作文《我的爸爸》后写道："你真幸福，拥有这么一个好爸爸！"学生之间也互相交换作文，彼此提问、批改。教师把学生的作文分批张贴在壁报上，让学生们相互观摩欣赏。     三、创意写作教材     香港的《小学创意写作》共分12册，供小学一至六年级使用。这套教材系统完善，年段分明，体现了循序渐进原则。一、二年级着重句的训练，三、四年级以灵活而具体的形式阐释作文基本要领，五、六年级深入分析各类文体的写作方法。每一分

7、册都编有15次左右的练习题，形式活泼，符合儿童心理特征。前半部有写作指导，并以卡通漫画的形式加以解说，生动有趣、深入浅出，有利于开拓学生思维；后半部分则由学生按题旨进行写作，训练形式多样化，有范文仿作、补段成篇、扩写成篇、看图作文、聆听作文等。这套创意写作教材趣味性强，写作内容新颖，易于激发学生的创作欲望，与传统作文教材相比确有创新之处，值得我们借鉴。    四、创意写作的训练方法    1．表象创意训练。每个人都有提取大脑记忆表象的能力，能追忆已发生的事情。利用这些储存在大脑里的记忆画面，帮助学生叙事记人、写景状物。具体操作过程：①闭眼回想。努力回忆

8、过去发生的事的一些情节。②理顺记忆的画面。可以按时间、地点、人物，事情或起因、经过、结果去整理