谈Siemens的连接主义

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1、万方数据第123期2008年9月外语电化教学CAFLECNo．123Sep．2008谈Siemens的连接主义胡壮麟(北京大学英语系，北京100083)摘要：2004年以来，加拿大教育家GeorgeSiemens在网络上发表了多篇文章，其中最具代表性的有2004年的“连接主义——电子时代的学习理论”，2005年的“连接主义——网络创建的学习”和2006年的“连接主义——当今的学习和知识”。从此，连接主义成为网络上热烈讨论的有关新世纪学习理论的热点。2007年2月“连接主义网络会议”召开。本文主要介绍Siemens有关

2、连接主义的基本观点以及部分学者的质疑。关键词：学习理论；连接主义；网络中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1001—5795(2008)0549003-00072004年以来，加拿大教育家GeorgeSiemens在网络上发表了多篇文章，其中最具代表性的有2004年的“连接主义——电子时代的学习理论”，2005年的“连接主义——网络创建的学习”和2006年的“连接主义——当今的学习和知识”。从此，连接主义成为网络上热烈讨论的有关新世纪学习理论的热点。1主流的学习理论Siemens在提出他的连接主义理论时，

3、对当前的主流学习理论进行了综述和评估。Siemens指出，就认识论而言，与学习有关的不外乎客观主义、实用主义与阐述主义。客观主义认为现实是外部的、客观的，知识是通过学习者的亲身经历获得的；实用主义认为我们边体验边学习，通过我们的活动和认知获得真理；阐述主义认为现实是经过主体诠释的，学习过程是通过学习者对世界的视角创建自己的真理。与这3种认识论相对应的学习理论也有3种：行为主义、认知主义与建构主义。行为主义认为人的学习过程在很大程度上是不可知的，即我们无法观察到学习过程在人体内是如何进行的。这个理论主要立足于3个假设：

4、①可观察到的行为比了解人体内部的活动更重要。②行为的简单元素就是具体的刺激与反应。③学习是关于行为的变化。由于人们无法了解人体大脑中的学习过程，因而行为主义理论常被隐喻为著名的“黑匣理论”(Gre·dler，2001／2005)。认知主义经常采用电脑信息处理模式。学习被认为是一种输入过程，被储存在短时记忆区，并被编码以备长期记忆。这样，知识被看作是在学习者脑中的思维符号，而学习过程是这些符号所代表的事物转化成记忆的方式(CindyBuell，2004)。建构主义认为学习者在努力理解他们的经历时，创建了知识。但这种现实

5、生活中的学习往往是杂乱无章的(DriseoIl，2000：376)。Siemens采用隐喻化的表述将这三种学习理论对心智的描述分别看作黑匣子、计算机和现实的构建者。但他认为在知识爆炸的时代，这些隐喻均有不足之处。首先，我们的心智不是黑匣子，经过一百多年的研究，我们对大脑不同区域的功能已有所了解；其次，我们的心智不是计算机，神经科学已经证明计算机模式的运算很不精确。知识的构建是一个很好的比喻，但未能反映这样一个事实：我们已El益认识到我们的心智是一个连接和创建的结构。我们不一定总是在进行高级作者简介：胡壮麟：男，北京大

6、学英语系资深教授，博士生导师，中国功能语言学研究会会长，中国语言与符号学研究会会长。研究方向：语言学、符号学与外语教学理论。收稿日期：2008-05-15‘·3·万方数据胡壮麟：谈Siemens的连接主义认知活动的构建，但我们的确一直在进行连接活动。Siemens进一步指出，行为主义与认知主义将知识看作是学习者的外部事物，而将学习过程看作一种内化知识的行为；而建构主义认为学习者不是等待被充填知识的空容器，相反，学习者积极致力于创造意义。学习者常常选择并追求他们自己的学习。教学中，仿效这种“模糊不明”学习的班级将能更有

7、效地培养终身学习的能力。但人们在讨论这些理论时都忽略了一点：知识和真理可以存在于多个方面，不同看法不一定是互相排斥的。此外，事物的本质在学习者本人决定哪些学习理论对他们最为有利时也会产生影响。因此，Siemens提出了他的连接主义(connectivism)的观点：我们今天的许多知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中。’2Siemens的学习观√Siemens曾在多个场合谈到他对学习所持的观点。2004年他提出在新时代人们进行学习呈现出如下重要趋势：——许多学习者在一生中将会进

8、入各式各样、很可能毫无关联的学习领域学习。——非正规学习将成为我们学习的重要部分。正规教育不再构成我们学习的主体。现在的学习可以通过各种实践活动、个人网络或通过完成与工作有关的种种任务进行。——学习是一个持续的过程，需要持续终生。学习与相关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。——技术正在改变(重组)着我们的头脑。我们使用的工具决定着我们的