六年级语文下册教案-5.2 黄河象▎冀教2001课标版[001]

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1、课题23黄河象课时二课时课型新授教师孟红知识与能力目标1．学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。2．理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。3．体会文章的记叙顺序。过程与方法目标教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。情感态度与价值观目标　激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。重点体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。难点　理解科学家假想的根据。

2、教法反复阅读，自主探究，教师点拨。教具多媒体课件，小黑板。教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图新课导入情境导入：看到这个题目你会提出怎样的问题？请几个学生说一说。用问题激发学生兴趣。新课教学一、带着问题自由读文。二、检查预习1、课文向我们讲了一个怎样的故事？2、认读词语（用带点字组词）注：先找到词语所在的句子，读一遍词语，然后谈谈词语的意思。3、指名朗读段落纠正读音。三、全班交流，资源共享。1、课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。2、用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。四、读自己喜欢的段落

3、再次熟悉课文，尝试说出选择的理由。第二课时一、复习导入，明确目标课文写了哪些内容？带着疑问读课文，感知课文内容。请同学说一说。同桌互读、纠正。请几个同学说说自己的理解。全班交流、纠正根据课文内容及自己的理解填一填。（这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。）同桌互读。学生回答。初步感知文本。培养自学习惯，检查自学情况。培养学生的阅读、理解、表达能力。训练感情朗读，更好的理解课文。这节课我们进一步来研究这几个问题。1

4、、合作学习第1自然段。（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。（2）小组交流讨论。（3）全班交流。（4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。2．以浏览方式学习第2－6自然段。（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历）　自己读文、勾画。小组内说一说。　a．这具大象骨架高4米，长8米，除

5、了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。　　b．前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。　　d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。观看并感受化石的高大完整。阅读思考之后,找好朋友去交流。学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。培养小组合作精神。深入理解课文，理解文章中心意思。以读促悟，读中感悟。3．学习第7、8自然段。（l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘

6、的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？假想的根据，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。4．浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？二、练习复述1、教师讲清复述方法。　　2、同组相互复述。3、各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。三、畅谈收获可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。同桌或前后桌讨论。全班交流。在学生交流的基础上，教师总结。学生对照板书，抓重点内容默记练说。互相评议。请几名同学谈一谈。培养

7、推理、思考能力。训练语言组织表达能力。板书设计骨胳化石（高大完整）黄河象假想来历（炙烤----干渴----陷进----化石）发掘化石（斜插沙土脚踩石头）课堂小结《黄河象》这篇课文，科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。我们今后也可以依据已知条件进行严谨的分析，大胆的推想，探索大自然的奥秘！整体习题设计小黑板出示习题。一、给词语注音。()()()()()骨胳脚趾腐烂淤泥挖掘二、比一比，组词。锥（）椭（）陀（）踩（）稚

8、()随()驼（）彩（）一、照样子写词语。一动不动（）（）（）无影无踪（）（）（）教学反思在教学的过程中，除了引导学生们接触新的思考问题的方法——逆向思维，我还注意了对学生们回答问题的评价。教师听了学生发言后，应结合学生在回答问题过程中具体表现出来的优点和不足加以点评，比如，在这堂课中，我对于学生朗读的指导就从他朗读的语速和朗读的投入程度进行了评价，“你读得真好！入情入境！”“听了你的朗读，老师真得感