《思维的一般概念》PPT课件

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1、第一节思维的一般概念一、思维的概念及特征内涵借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的间接和概括的认识。特征概括性：抽取共同特征和规律间接性：借助的媒介和知识经验是对经验的改组二、思维的过程内涵运用已有的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程就是思维的过程。理解分析与综合：思维的基本过程比较抽象和概括三、思维的种类直观动作思维、形象思维和逻辑思维直观动作思维：依赖于实际的动作来解决问题形象思维：利用具体形象来解决问题。逻辑思维：运用概念、理论知识来解决问题。经验思维和理论思维经验思维：借助日常生活经验进行理论思维：根据

2、科学的概念和论断来判断和解决问题直觉思维和分析思维直觉思维：迅速理解并作出判断的思维分析思维：是遵循逻辑规律，经推导而得出结论辐合思维和发散思维辐合思维：根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。发散思维：沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思想。常规思维与创造思维常规思维：按现成的方案和程序直接解决问题。创造思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果第二节概念及其形成一、什么是概念概念（concept）一词有广狭两种意义。广义言之，概念指个体对具有共同属性的事物所获得的概括性的认识。例如：儿童在吃过、闻过、看过

3、、拿过形状、颜色、大小不尽相同的苹果之后，在他的意识中所形成的一种概括苹果共同属性的认识，即是关于苹果的概念。狭义言之，以一个概括性的名称或符号，用以代表具有共同属性的一类事物的全体时，此名称或符号所代表者，即为概念。用以代表概念的名称或符号，有的较为具体，如“铅笔”、“报纸”、“小学生”等；有的较为抽象，如真理、价值、数学上常用的X，Y，Z等。显然，上述界说中，同类事物的“属性”是形成概念的关键。所谓属性（attribute），是指可以辨识的特征（feature）。举凡事物之形、色、质、量等特质，均可构成概念的属性。但构成概念的属性是选择性

4、的，不是全部收罗在内的。通常，一个概念往往包含的是事物的本质属性。如“三角形”是一个概念，此一概念只有一个“形状”属性是本质的；即由三条直线构成的封闭图形。此外，图形之大小及形状的特征（如等边、等腰、直角等），均不属于“三角形”这一概念的本质属性。可见，概念是人认识事物的心理基础。从信息加工的观点看，人在将周围事物当做信息来处理时，在编码与贮存的过程中，就是将所接受的信息按概念来分类处理的。因此，在认知心理学上，有时将概念形成（conceptformation）与分类（categorization）视为同义词；都是指通过对事物属性之辨别,而获

5、得认识的心理过程。由此可见，概念形成是思维的基础。二、概念形成的心理过程个体如何从事物的众多特征中，选择适当的属性以形成概念。换言之，人究竟是以何种认知过程来对某一类事物形成概念？以下我们介绍一项典型的概念形成实验（Reed，1972），用以回答这个问题。该实验采用的材料，如图所示，包括八个特征各不相同的人类面孔。按特征的组合来分类，这八个面孔分为三类特征：一是脸型，分宽脸与长脸两种；二是眼睛位置，分在上与在下两种；三是嘴角表情，分笑意与愁容两种。如就这些特征中，选出一部分或全部来，当做概念的属性，就可形成范围大小不同的概念。1．如只把“面孔

6、”当做唯一属性，其概念范围为八个图形。2．如说“宽面孔”，属性就有两个，其概念范围为四个图形。3．如说“宽而笑意的面孔”，属性就有三个，其概念范围为两个图形。4．如说“宽而笑意且眼在上的面孔”，属性就有四个，其概念范围只有一个图形。由此可见：其一，概念必须靠属性来界定；属性不明确，就难以形成概念。其二，属性愈少，其所“概”的范围就愈大，其所指涉的事物就愈不肯定；属性愈多，其所“概。的范围就愈小，其所指涉的事物就愈肯定。如只说“学生”，虽成为概念，但所指是无限的，如说成“华中师大教科院2000级学生”，其所指就确定多了。不过，概念范围的大小，各

7、有其必要；该大时要大，该小时要小。三、影响概念形成的因素在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素影响，其中主要有：1．日常概念。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常中形成的“相邻”的概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而下。2．变式。变式是指概念的肯定例证在无关特征上的变化。客观事物常常有多种表现样式。如果教学中所提供的变式不充分或不

8、正确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。3．下定义。下定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义