教师的职业心理特点

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1、教师的职业心理特点一、教师的职业素质结构教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。申继亮认为，教师的职业素质结构至少应包括以下成分：教师的职业理想（个性品质或人格特征或师德）；教师的知识水平（知识结构）；教师的教育观念（教学效能感）；教师的教学能力（教学监控能力）；教师的教学行为与策略。教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力;教师的知识结构是其从事教育工作的前提条件;教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景;教师的教学监控能力是其从事教育教学活

2、动的核心要素;教师的教学行为是其素质的外化形式。知识结构教育观念职业理想教学能力教学行为学生发展教师的职业理想（一）教师的职业理想（师德）和人格特征----教师献身于教育工作的根本动力。1、教师的职业理想（师德）是其献身于教育工作的根本动力（林崇德，1996）。教师的职业理想（师德）包括：（1）事业心；（2）责任感；（3）工作积极性。师德的核心是对学生的爱（师魂），热爱学生就是热爱教育事业。2、教师的人格特征或个性品质一个优秀教师应具有以下优良的个性品质：热忱关怀，真诚坦率，胸怀宽阔，作风民主（民主作风），客观公正（从实际

3、出发，尊重客观现实；用全面的观点看待学生，不能存有偏见；用发展的眼光看待学生，不能有成见。），自信自强（自尊自信），耐心自制，坚韧果断，热爱教育事业（韩进之，1989）。教师的人格特点是教师影响学生的重要因素。教师的人格特点对学生的影响主要体现在两个方面:首先，教师的人格特点影响学生的学习成绩及其智力的发展。在教学过程中，教师良好的人格特点，有利于创设和谐、融洽、愉快的课堂气氛，激发学生的求知兴趣及其潜能的发挥，从而促进学生对知识的理解和掌握，进而促进其智力的发展。其次，教师的人格特点影响学生人格的发展。具有良好人格特征的

4、教师是学生效仿的对象，而学生的人格特征又是影响学生学习的重要因素。教师的知识结构----教师顺利从事教育教学工作的前提条件近年来，人们已经普遍认识到，高素质教师的典型特征是具有教育专长(pedagogicalexpertise)，也就是具有出色的教育表现(outstandingperformance)和与之相适应的复杂的知识结构(complexknowledgestructure)。对专家型教师和新手型教师的对照研究表明，专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。合理的知识结构作为教师素质

5、的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。《教育大辞典》第一卷关于知识的定义：知识是对事物属性与联系的认识；可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外。直接知识：从人类社会实践中直接获得的知识；间接知识：通过书本学习或其他途径获得的知识。教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识（间接知识）；另外还包括教师在长期的教学工作中不断探索，总结出的一套行之有效的课堂情境知识和解决难题的知识（直接知识）。对于教师的知识结构,不同研究者有不同的研究角度或研究

6、方式,因而也就有不同的理解。从其功能出发，教师的知识可以分为四个方面的结构内容：本体性知识：subject-matterknowledge条件性知识：conditionalknowledge实践性知识：practicalknowledge文化知识：culturalknowledge本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文学科知识、数学学科知识等。扎实的本体性知识是教师从事自身职业的基础，是教师取得良好教学效果的基本保证;教师的职业知识首先是精通自己所教的学科；学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识水平。具

7、有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是个体成为一个好教师的决定条件；研究表明：教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在显著相关.教师的本体性知识只要达到某种水平即可？“教师要给学生一杯/碗水，自己要先准备一桶水。”条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，它是教师关于“如何教”的知识。如怎样提问？怎样设计课程？怎样评估学生行为？林崇德在其“学习与发展”理论中明确指出：儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识，它可以具体化为以下3个方面（教师教育

8、心理学的主要内容）：①关于学生身心发展的知识；②关于教与学的知识；③关于学生成绩评价的知识。教学过程是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识，对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂