怎样让历史课变得生动有趣

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1、浅谈怎样让历史课变得生动有趣河北省秦皇岛市山海关第二中学李占红兴趣是学习一切知识的必备要素，经常听有的老师诉苦：现在的学生在学习时没有主动性，说一点做一点，好像是被逼着学习。确实，学生在学习的时候，把学习当作一种负担，像是完成一项没有办法推脱的任务。针对这种情况，我在第一次上历史课的时候，首先向学生提出了几个问题：你认为历史是什么学科？学习历史时你认为最难把握的是什么？最大的困难是什么？如果老师帮助你克服了这个困难你会有兴趣学习这门课程吗？问题提出后，学生们各抒己见，总结学生的回答后，我发现问题集中在几个方面：只知道历史是一门课程，就是

2、讲以前的事情，不能辩证的看待历史问题和分析历史事件；历史课要求的历史年代，历史事件，历史人物的记忆困难。经常混淆；当进行历史考试的时候，遇到读材料的问题是无从下手；一节历史课的结束，老师在总结课的内容的时候没有针对性，没有特点。当这些问题出现后，我不禁自我反思：看来没有教不好的学生，只有不会教的老师。当学生提出这些问题的时候，怎样解决才是最主要的，怎样让历史课变得生动有趣，让学生喜欢哪？在经过几年的历史教学，并研究现代教学的新理念，新教法后，我自己总结了几个方面，尤其是在备课和课堂教学上应注意的几个问题，拿出来和同行们共同分析参考，意在

3、于能让我们的学生喜欢我们的历史课，能让我们更好地为孩子们服务。首先，在备课时，除了备好教材的重点，难点，知能目标外，在情境的设计上也要激发学生的兴趣，例如在讲解初中历史第八册下册的第六节《探索社会主义道路》中，引入新课一段时，我先让学生看了几张图片，是当时大跃进时侯的图片，见下图：学生在看着这些图片时，以为是幽默画，可当我在进行简单的介绍后，学生都很感兴趣，想了解当时的情景，这样在情境的设计上就激发了学生的学习兴趣和探究的心理，有利于教学任务的有效实施。其次，在提出探究性问题时要寓意深刻，真正体现让学生在研究中总结出历史的经验，辩证的看

4、待历史的问题，人物和事件，让学生体会到探究的快乐。例如在讲解初中历史第七册下册第三课《贞观之治》中，教材对武则天这个历史人物的介绍很少，我在课堂中进行了知识的拓展，把武则天的生平进行了讲解，在讲解后我没有过多地分析武则天这个人物。而我留了一道探究性的作业，《你眼中的武则天》，让学生写一篇小的论文，这个作业布置后，有的学生通过上网查资料、查阅有关的文章，居然从武则天治理国家，作为母亲，作为女人等多方面多角度的作了分析。当我看了学生的作业后，很受感动。看来，如果教师提出的问题得当，学生就会去探究，并在探究的过程中学会辩证的看待历史。第三，就

5、是帮助学生怎样进行历史的记忆，科学地讲，记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映。识记、回忆和认知都是记忆的过程。由于记忆，人才能保持过去的反映，使当前的反映在以前反映的基础上进行，使反映更全面、更深入。也就是有了记忆，人才能积累经验，扩大经验。记忆是心理在时间上的持续，有了记忆，先后的经验才能联系起来，使心理活动成为一个发展的过程，使一个人的心理活动成为统一的过程，并形成他的心理特征。那么除了用科学的方法来记忆知识外，能不能针对学生的年龄特点，采用幽默诙谐的记忆方法来激发学生的学习兴趣吗？在历史教学上，我尝试着用了一些方法，在这里做一

6、个介绍，例如：历史年代的记忆，唐朝的建立者李渊建立唐朝的时间是公元618年，我给学生讲了一个小故事：说李渊小的时候特别喜欢吃糖，到邻居家见糖（建唐）就留一把（618）。如果在讲解的时候老师在配合生动的动作，学生就不会忘记了。又例:在记忆第一次全国人民代表大会上通过的《中华人民共和国宪法》的时间是在1954年。同样给学生将一个小故事：“说中华人民共和国在召开第一届全国人民代表大会的时候，那些代表都化妆成腰里别着酒的武士（1954），大声呼喊着“第一部宪法诞生了！”我在课堂教学中利用这种谐音记忆的方法来记忆年代取得了很好的效果，每次说到年代

7、记忆的时候，学生也采取这种记忆的方法来记忆，又不容易遗忘，是历史课变得生动活泼起来。第四，在板书的设计上应该根据不同历史内容来设计。不能千篇一律用大条小条式的板书，学生也会视觉疲劳。例如，当讲解的内容是通过逐层分析，总结性的板书。就应该简洁清晰，一目了然，例如：历史第八册下册中的第三课；三大改造中。我们就可以通过分析总结出以下的板书结构，便于帮助学生分析和讨论本节课的主要内容.(见下图)良好开端成就中共八大召开“大跃进”和人民公社化焦裕禄王进喜邓稼先雷锋石油工业和新兴工业失误模范人物当讲解的课一思维脉络为主，就要把探讨的过程细致地展现出

8、来。我在这种情况下采用的板书形势是脑图。脑图又叫做大脑思维导图，是英国的大脑专家托尼。巴赞先生首创的，可以顺应青少年的思维发散的模式，有利于学生梳理思路，对所学习的知识脉络清晰，便于记忆。下面是历史第七册下