作业2：应用信息技术创新教学的教学设计初稿

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1、附件：教学设计方案参考模板教学设计方案教学内容认识自然数姓名张先伟工作单位高田中心小学学科年级四年级教材版本人教版一、教学内容分析（说明所属教材章节、课程标准相关要求、内容特点）《认识自然数》是冀教版数学四年级上册第五单元第一课时的内容，教材首先呈现了两个儿童在夜晚数星星的情境，同时配了一首优美、活泼的儿歌，以增添学生学习数学的乐趣，通过富有生活情趣的儿童数星星情境的真实再现和兔博士的话来介绍自然数的概念。教材把学生感受到的“星星真多”与“自然数是无限的”有机结合起来，使学生获得对自然数的初步的体验。接着教材

2、通过用直线上的点表示自然数，引导学生观察、发现自然数的特征。然后，教材呈现了丫丫和聪聪到电影院看电影的场景，通过他们找座位号的对话，由我们生活中所说的单数、双数很自然的引出奇数、偶数的概念。在“试一试”中设计了在1—30之间写出连续奇数、连续偶数的问题，让学生在自主写数、观察讨论中，了解奇数、偶数的特征。二、学生特征分析（学生对教学内容及相关知识的掌握情况、学习风格、对信息技术应用的兴趣）数学是生活的数学，学生是喜欢从生活中发现数学问题的。学生热衷于课堂上的活动学习，在活动中体会数学学习的快乐。因此本节课，教

3、师要合理安排好课程，对学生的知识储备有所了解，即对单数、双数的认识。还要对各小组内成员的分工做好指导，争取实现人人参与，乐于参与，最终达到快乐中学习知识的目的。三、教学目标定位和信息技术融合目标定位（依据课程标准和学情分析，确定教学目标）1．结合具体情景，经历认识自然数，奇数，偶数的过程。2．认识自然数，能用直线上的点表示自然数；知道奇数，偶数；能判断一个数是奇数还是偶数。3．感受数学与日常生活的联系，激发学习数学的兴趣。四、教学重难点和信息技术融合突破重难点、支持学与教模式变革分析（依据教学内容进行重难点分

4、析，确定教学模式变革方法）认识自然数，能用直线上的点表示自然数；知道奇数、偶数；能判断一个数是奇数还是偶数。五、教学过程设计（设计本课的教学环节，明确各环节的教学子目标、知识点及教学方法策略等，画出教学流程图）一、设疑激趣，猜谜引入。建议3分钟结合数蜜蜂的情境认识自然数，并结合生活实例举例。师：老师现在写一个字，同学们猜一猜它像什么？对了就是聪字，老师要求同学们在课堂上要耳到、眼到、口到、心到。那样我们才会成为一个聪明的孩子，那你准备好了吗？请齐读课题，教师板书课题。师：同学们，花开了，真漂亮呀，小蜜蜂也来采

5、蜜了，数一数，有多少只？（12只）现在它们都飞走了，还有多少？（0只），那我们可以说（出示幻灯片关于自然数的含义的相关知学生回顾聪字的含义，从而严格要求自己，为整堂课的学习做准备。生尝试理解：像1、2、3、4、5、6、7、8、9......这样的数，都是自然数。0也是自然数。学生列举班内二、合作交流，探究新知。建议30分钟环节一：找规律，在直线上填数字，学习在直线上表示自然数，并总结自然数的特点。环节二：观察电影院座位号，学习奇数和偶数的含义。识），请同学们齐读。师：生活中还有哪些事物可以用自然数来表示呢？谁

6、想来说一说？师：接下来，我们就来一起探究自然数更多的奥秘。幻灯片出示探究指南一，学生完成探究卡片一，学习在直线上表示自然数。探究指南一1、小组成员独立完成探究卡一，思考自己都发现了什么。（建议3分钟）2、数学代表组织小组成员交流，选出一名代表等待集体交流。（建议2分钟）3、全班展示交流。（建议3分钟）师：同学们，我们走进电影院去看一看，幻灯片出示情境图，你发现了什么？7和8有什么区别呢？共有45名同学等含有自然数的实例，真正理解自然数。学生在探究指南和探究卡片的引导下，能够主动交流且准确表达自己的想法，自觉地

7、互评改正。能够认真倾听他人发言，敢于提出自己的不同意见。总结发现：1.数轴上从0开始自左向右依次增大，0是最小的自然数，没有最大的自然数。　2.相邻两个自然数相差1。　3直线上的“　　”表示直线可以向右无限延长，自然数的个数有无数个。总结发现：（1）1、3、5、7、9、11、13、15……这样的数是（单数），（单数）又叫做（奇数）。三、游戏闯关，巩固提升建议5分钟环节三：写出1—30以内的连续的奇数和偶数，观察两组数，总结发现。通过快乐热身、基础测评、能力提升三个测试，巩固知识点。幻灯片出示探究指南二，学生完

8、成探究卡片二，对连续的奇数或偶数有进一步的认识。探究指南二1、小组成员独立完成探究卡片二，思考两组数有什么特点。（建议５分钟）2、数学代表组织小组成员交流，选出一名代表等待集体交流。（建议3分钟）3、全班展示交流。（建议2分钟）同学们表现真积极，敢不敢来我的“快乐闯关”挑战一下自己。现在我们先来看一下闯关指南。幻灯片出示，指一生读。1、依次独立完成闯关任务卡中的各题。2、数学代表组织（2）2、4、6