幸福课堂 醉在诗词郑丽红

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1、幸福课堂醉在诗词——浅谈古诗词四步教学法之策略江西省上饶市实验小学郑丽红前言：古典诗文博大精深，灿烂如繁星，辉煌如日月。它是我国文学宝库中的瑰宝，千百年来滋润着一代又一代的学子，生命力极强。《新课标》明确指出，语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一。因此，语文教学要重视人文性的培养，以此提升全民族的文化素养。让孩子从小学会诵读经典古诗词，积累古诗词，不仅可以丰富他们内心的感受，还能陶冶他们的情操。当然，语文教师古诗词教学的方法对孩子学习古诗词，积累大量古诗词也起着至关重要的作用。如何让古诗词教学落到实处，恰到好处，做到有效、高效呢？一、读韵味诗

2、中有趣古诗文之美，首先在于她的音律美，古诗文的押韵、平仄让人读起来朗朗上口，优美动听。每一篇古诗文文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才能体会到它们的韵味。学习古诗文，关键是朗读。古诗词语言凝练，内容高度概括，内涵极其丰富，简简单单几十个字，却是作者满心的情感倾诉。所以需要反反复复地读，只有反复朗读，多种形式朗读，烂熟于心，才能对古诗文的内容了然于胸，体会必然水到渠成。如何品读古诗词呢？1.初读。让学生自由朗读，做到读准字音，读通诗句。2.再读。学生做到读出节奏，读出韵律。教学时让学生弄清古诗文的类别（a送别诗：或表达依依不舍之情，或叙写别后的思

3、念；b怀古诗：或表达对古人的缅怀之情，或表达昔盛今衰的感叹；c战争诗：或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往；d思乡诗：或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂；e借景抒情托物言志诗：或表达报国无门、怀才不遇的伤感，或体现不愿与世俗同流合污的品质，或借景表达自己的美好志向，或托物表达自己的高洁品质），准确把握古诗文的文本情感和基调。3.美读。要求学生读出韵味。在这一环节内，老师和学生要融为一体，做到生生互动，师生互动，才能起做到真正的美读效果。A教师范读。教师在教学古诗文时要敢于范读，即使自己的水平不尽人意或是不能声情并茂，也不要害怕。教师经常范读

4、古诗文就能把情感体验传达给学生，和学生产生共鸣，调动学生参与的积极性和主动性。B学生表演读。根据诗文的内容、体裁、意境、语言特色，教师可以让学生表演读。（个别读、男女生分角色、领读、赛读、接龙读、背诵读。）C师生合作读。教师和学生采取对读、回读、叠读等形式，让课堂精彩纷呈，学生没有厌倦情绪。在整个朗读的环节中，教师要营造良好的朗读氛围，配上适合古诗文的背景音乐，让学生徜徉在或唯美或凄凉或欢快或激动的情境里，使整个教学环节有对比，有起伏，有变化。二、品画意诗中有味苏轼曾这样评价王维：“观摩诘之画，画中有诗；谓摩诘之诗，诗中有画。”这就是古诗词中的“

5、诗情画意”。其实，许多著名的诗人，同时也是著名的画家。教学古诗词，必定要让学生体会诗人的感情，走近诗人，与诗人对话。因为时间、空间的距离，对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会精练含蓄的语言蕴藏的情感则更难。在教学中，教师要把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能的将古诗中的情感化为可作为听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。针对不同古诗文，教师要摒弃逐字逐句讲解、解释诗意的呆板做法，采用边读边“画”，边读边想象的方式，让学生在参与中自悟自得，理解诗意，领会诗境。三、悟诗情诗中有意 古诗文，是我们中华民族五千

6、多年文化历史长河中的一条河流，这条河流承载着许多文人墨客真挚的情感。教学中如果把学生引入到一个有静有动、有声有色的动画世界中，就是课堂的极致。古诗文教学中，教师要学会抓题眼。诗歌的语言、饱含着思想和情感，也必然会透露出思想和情感。要透过诗歌的语言外壳，发掘出作品中内在的思想感情。如《春夜喜雨》《望月怀远》《闺怨》《秋思》等诗题中“喜”“怀”“怨”“思”等字。其次教师要学会抓诗眼，特别是那些集中体现作者思想感情的词语和诗句，如张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”“见秋风、意万重、说不尽、又开封”显然是

7、全诗的诗眼。为了让学生更好地体会诗人的思想感情。在教学时，教师要结合诗人写作的历史背景，了解他们的生平、思想、创作风格，切入到古诗文教学中去。 每一首诗歌都是是社会生活的集中反映，是时代精神的体现和折射。细细品析语言，从景语中感受情，一切景语皆情语，从情语中体会情。四、拓发展诗中有情特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。教育部新修订的《小学语文教学大纲》，明确规定各年级段的小学生都要背诵一定数量的优

8、秀诗文，并在附录中列出《古诗词背诵推荐篇目》。可见，让学生背诵一定量的古典诗词，不是一件可有可无的事，而是对教师的一种要求，一种应该承担