语文教学的基本方法

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1、试论语文教学的基本方法（上）语文教学跟非语文学科的教学一样，有许许多多的教学方法。比如有人总结出课题式、自学式、讨论式、讲解式、练习式、讲座式等教学方法，不过这些方法并非语文所独有。还有一些语文教改专家也在尝试一些别具一格的教学方法，比如魏书生有自学辅导法，于漪有情感教学法，蔡澄清有点拨教学法，李吉林有情境教学法，邱学华有尝试教学法，不过这些方法也并非语文所独有。固然，语文教学方法应该是开放的，而非封闭的，一切适合语文教学的方法都是好方法，但毫无疑问，语文学科一定存在着一些切合自身特点的、区别于非语文学科的、个性

2、化的方法。这些方法，在语文教学中也许使用频率更高，我们可以称之为语文教学的基本方法。一些共性的教学方法，对于语文教学来说可能是锦上之花，如果使用它们，语文课也许会变得更加生动活泼、丰富多彩；但是一些基本方法对于语文教学来说无疑是雪中之炭，如果离开它们，语文课就会丢掉自己的本色，出现严重的“语文性”危机。那么，这些基本方法究竟是什么呢？我想，要成为“基本方法”，首先应该符合“工具性”要求，与语言有很大的关联；其次应该在咀嚼语言的同时也让人文“在场”，保持语言和人文的双向运动，达到“工具性和人文性的统一”。一言以蔽之

3、，“基本方法”跟语文学科的基本特点有关，跟“语文性”有关。也就是说，基本方法的使用，往往最能体现语文课堂教学的“语文性”——如果我们的语文教师能够正常、自如、有效地使用这些基本方法，那么我们的语文课最起码不会失却“语文性”，从而能够获得“有一定的语文性”“很有语文性”的本体性课堂教学评价。教学的基本方法既然与语言有很大的关联，那么对于语文教学来说，语言又是什么呢？人们首先想到的也许是文本语言，即课文及其延展性、迁移性文章中的语言。这当然不错，但显而易见，除了文本语言，语文课堂还充盈着其它类型的语言，如教学主体（教

4、师和学生）单独发言（讲话）时所使用的语言（可称为单口语言），也有互相交流（对话、讨论、辩论）时所使用的语言（可称为互动语言）。这些语言，可统称为课堂语言，即作为教学主体的人（教师和学生）在课堂活动中所使用的语言。课堂语言（包括单口语言和互动语言）在语文教学过程中是不可或缺的，是必然会预设和生成的，甚至从量上来看，还超过文本语言；当然，从质上看，文本语言是最基本、最核心、最重要的，是前提性、条件性、原发性的，而课堂语言仅仅是后发性的、辅助性的、工作性的。能够从纷繁复杂的课堂表象中感知到“语言的存在”（一种本质性、本

5、体性存在），是一个语文教师成熟的重要标志；课堂活动的主体——教师和学生都能够拥有“语言的自觉”，是语文课走向成功的一项最重要的标志。语言的这种“无所不在”“无时不在”的特点，虽然不是语文学科所独有，但同样作为语言，语文学科的教学方法跟非语文学科有很大的区别。语文是开放的，当然无须拒绝共性的方法，但语文要以“语言”为本体，要体现“语言的存在”“语言的自觉”，所以还应当有一套属于自己的基本方法。下面，就结合不同类型的语言，来谈谈与之相关的一些语文教学的基本方法。上篇文本语言（念读法、圈点法、换词法、表演法）文本语言在

6、非语文学科和语文学科中的要求是大不一样的。在非语文学科中，语言和人文内容的运动是单向的，是简单地由语言移动到人文内容，落脚点在人文内容上，而不必返回到语言；而在语文学科中，语言和人文内容的运动是双向的。不同的运动形式，决定了文本语言在非语文学科和语文学科中的特点：文本语言在非语文学科中是大漠的客栈，走出去了往往不再回来；在语文学科中是航母的甲板，飞出去了是要返航的。如果只作语言和人文内容的“单向运动”，落脚点在人文内容上，那么语文教学便会失却“语文性”；如果只把“玩语言”当作自己的使命，而回避人文性，岂不也是一种

7、“单向运动”么？因此，语文学科要把基本功多放在语言和人文内容的“双向运动”上。换句话说，语文教学要力求保持语言和人文内容的完整性，取得两者之间的平衡和统一。这不是语文教师惟一要做的，但一定是最需要做的——惟有这样做了，即保持语言和人文内容的完整性，语文教学才符合“语文性”，这样的课堂才像语文课。当所有的语文教师都致力于“保持语言和人文内容的完整性”时，就必然会有一些行之有效的教学方法与之相适应。这些方法，就是我们前面所说的“基本方法”。下面就来谈谈这些基本方法。1．念读法古人云：“书读百遍，其义自见。”现在学语文

8、，当然不可能“读百遍”，但面对文本念读几遍，往往能够渐渐地接近“义”，最终达到“其义自见”。在这里，语言和人文内容的“双向运动”真正得以发生，“保持语言和人文内容的完整性”已不是一句空话。所以，“书声琅琅”一直是人们对语文课的一个基本要求和大致期待，甚至成为语文课的一个代名词。念读，一个最起码的要求就是不添字，不漏字，不读破句子。当添字、漏字、读破句子等事故不断发生时，不