教育学的理论基础

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1、第4讲教育技术学的理论基础(上)系统科学理论媒体与传播理论教育学心理学理论信息科学技术理论教育技术学是一门综合性交叉学科㈠教育技术学的学科理论基础教育学心理学理论：学习理论、教学理论、课程理论。媒体与传播理论：传播学理论、媒体传播理论信息科学与技术理论：信息获取、加工、存储、传输与评价系统科学理论：系统论、控制论、信息论以及突变论、协同学和耗散结构理论教育技术学的理论基础----学习理论（一）学习理论概述学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。学习理

2、论的职能：提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。罗伯特.加涅的学习结果分类：言语信息智慧技能动作技能认知策略态度语言词汇、概念、定义、定理的确立。例如背诵下面的单词：panacea万能药ominous预兆的mar损坏毁坏grumpy脾气坏的fictitious假想的erode侵蚀craggy多峭壁的bizarre奇异的astute机敏的amass收集,积聚或者记忆数学或物理定义定理。数学运算、证明推导、程序设计、计算机系统管理计算机维护、文字输入、实验操作通过知识

3、之间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系。学习动机的改变、对自己知识、能力的评价。价值观的改变。1.行为主义学习理论时间：20世纪20年代——60年代创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克打破了机能心理学(功能心理学)纯理论、纯思辨性质的约束。它要预测和控制人类的活动。J.BWatson1919观点：“观察优于想像”------实证主义动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；“直接呈现”------新实在论认识的内容与认识的对象的同一性。教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制

4、学习行为的主要措施是强化正确的反应。华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。刺激Stimulate------反映Response对教学的影响：积极的自我强化小步子渐进原则及时反馈原则频因率与消退现象间歇性强化和分化性强化强化动机效果B.FSkinner学习者能够见到自己学习的后果，提高学习的积极性把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教学的阀门。对行为后果的强化越及时，重复的可能性越大

5、。(定时强化)强化频率与重复成正比，否则将消退。形成行为后，间隔一定的时间后再予以强化。(定比强化)正常心态的行为后果得到强化。行为主义对教学设计的影响任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。行为主义的适应性言语信息类知识智慧技能类知识动作技能类知识2.认知主义学习理论时间：20世纪70年代末——80年代初创始人：皮亚杰主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅皮亚杰布鲁纳皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知结构论、

6、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加工论。观点：学习是一种学习者内部认知过程学习是一种主动建构的过程学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程一种由同化和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程，提出“同化一调节一平衡”多次反复的认知模型；认知主体的认知结构发挥着同化作用，这种同化包括下位学习、总括学习和联合学习三种，同化的过程是认知结构改变、分化、重组的过程；对信息进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习者与环境的交互发生作用的动态过程。实质就是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作

7、用的结果。研究主题：有意义的学习探索式学习记忆方法…更多的关注人的心理活动认知主义的适应性：智慧技能类知识动作技能类知识认知策略类知识⒊建构主义学习理论：时间：20世纪80年代末期创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(JohnDewey)主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)、乔纳森（Jonassen）杜威观点：认为实在(reality)无非是人们的