教学改革与教师成长

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1、新课程对教师的要求与成长路径的选择芜湖市教育科学研究所俞宏胜2010年4月一、课程改革的目标指导思想:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。培养目标爱国主义、集体主义精神；民主法制意识，遵守法律和公德；正确的世界观、人生观和价值观；社会责任感；初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。（德育为核心，创新精神与实践能力为重点）课程改革的具体目标课程功能的改革——三维目标课程结构的改革——均衡性、综合性、选择性课程

2、内容的改革——生活化、现代化、基础性课程实施的改革——自主、合作、探究课程评价改革——促进学生发展、教师提高、改进教学课程管理改革——国家、地方、学校三级课程管理二、教学改革的意义和任务教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教学的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，教学改革因此成为教育改革中倍受关注的主题。20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向在努力，取得了不少有益的成果，但总的看来，以局部的、单项的的和操作性的修修补补居多，尚未构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组

3、成部分而进行的，新课程新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。教学改革的主要任务首先，改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。确立新的教育观念是教学改革的首要任务。其次，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变教育观念和教学方式之间是相辅相成的，既要重视观念改革的先导作用，又要重视教学方式改革的载体作用。教育观念、教学方式的转

4、变最终要落实到学生学习方式的转变上。学习方式转变具有极其重要的意义，被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。再次，要致力于教学管理制度的重建教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航就学校内部而言，观念的更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。教学管理制度重建与观念更新、行为转变是互动过程，相辅相成，互相推进。三、教学观与学生观第一、教学是课程的传递和执行过程，还是课程创生与开发过程？教学与课程的关系是必须摆正的一对关系课程观决定教学观传统的课程观与教学观新课程倡导的课程观与教学观第二、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展

5、的过程传统教学是教师对学生的单向培养活动—表现：一是以教为中心，学围绕教；二是以教为基础，先教后学—结果：教走向其反面，最终成为遏止学的“力量”新课程教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程—师生是“学习共同体”—教师由教学中的主角转向”平等中首席“—人人参与、平等对话、意义建构—共识、共享、共进，教学相长第三、教学重结论还是重过程就学科而言，过程体现该学科的探究过程和方法，结论表征该学科探究的结果（概念原理体系），两者是相辅相成的，是“灵魂”与“肌体”的关系就教学而言，结论是要达到的目的或所需获得的结果；过程是必须经历的活动程序毫无疑问，教学必须中结论，但没有学生智力参与过程、体验过程的

6、结论难以真正理解和巩固，也扼杀了学生的创新精神和创新思维重结论、轻过程的教学是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵；排斥学生思考和个性，把教学过程庸俗化为无需智慧努力，只需听讲和记忆就可获取知识新课程强调过程，强调学生的经历和体验第四，教学关注学科还是关注人以学科为本还是以人为本是两种不同的教育价值观学科本位论以学科为中心和目的，把学校教育、课堂教学变成促进学科发展、培养学科后备人才的手段，是一种“目中无人”的教育—表现：重认知轻情感；重教书轻育人以人为本强调以人的发展为本，教育教学服从、服务于人的全面发展“一切为了每一个学生发展”是新课程的核心理念。它意味着：

7、—关注每一位学生。关注本身就是最好的教育—关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”施教—关注学生的道德生活和情感体验“教学永远具有教育性”第五、新课程倡导什么样的学生观学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大的发展潜能；第三，学生是处于发展过程中人。学生是独特的人第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大差异。学生是具有独立意义的人第一，每个学生都