教师面试整理题

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1、随着新课程的发展，人们对教材的观念也随之发生转变，即应把教材看作是引导学生发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。为此，教师应真正树立“教材是范例”的新教材观。基于新的教材观念下，教师的教学行为也应由“教教材”变成“用教材”，使教学活动以教材为基础，但不囿于教材，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中获得发展，从而在师生进行教学活动中发挥新教材应有的功能和作用。一、对“教

2、教材”与“用教材”的理解教材应是有广泛意义的概念，不能简单地认为教科书是唯一的教材表现形式，教材还应包括学校课程中的各种资源，而教科书是主要的教材。因此，教学活动中在以教材为中介的基础上，可以充分地利用各种课程资源。具体地反映出来便是需要教师灵活地运用教材去进行教学，而不是单纯地去教教材中的知识。“教教材”，就是教师依据教学大纲，忠实地讲授教材的教学行为。在这种模式下，教师对教材知识进行传授，教材中的观点对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。尽管教师在教学中进行了一些启发、讨论，但学生的见解

3、在此种教材观下还是会受制于教材中的固有观点。“教教材”实际上忽视了学生已有的知识与经验，很少给学生留下思考和探索的空间，在一定程度上脱离了学生的发展需要。它关注的是传授现成的知识，而漠视学生对知识的建构过程。它过于强调知识的预设，忽略知识在师生交往活动中的动态生成。可以说，“教教材”会使师生教学的积极性、创造性受到压抑和限制，是一种以“课本为本”的教学观和教材观的体现。“用教材”，则是教师依据课程标准，根据自身的实践与研究，自主地领会、探讨课程与教学，把教材作为一种重要的“中介”加以利用的教学行

4、为。教师不仅要钻研教学方法，还应对教材中的教学资源进行创造性的运用，使之更好地服务于教学。在这种理念下，“用教材”是一种动态生成的教学过程，是在以教材为线索的开放状态下灵活使用教材，它立足于学生的认知与发展，体现了“以学生为本”的本质特征。当然，强调“用教材”而非“教教材”，并不是要将两者截然对立起来。事实上，即便“满堂灌”式的传统教学，也不排除教师对教材或多或少有些灵活的处理与安排。而“用教材”的理念进一步表明教材仍是开展教学的重要“中介材料”，需要教师带领学生走进教材，用活用好教材这一中介来

5、组织教学活动，不是去盲目追求脱离教材的教学形式，否则也是对“用教材”理念的误解。二、切实把握“用教材”这一理念的价值取向“用教材”这一理念是新教材功能的重要体现，在教学过程中教师应以教材为主线，充分挖掘和利用其中所蕴涵的教学资源，并组织和设计有效的教学活动。这就需要教师在“用教材”过程中关注和把握这一理念的基本价值取向，才会让用教材教学具有目标性和针对性。为此，教师要真正做到“用教材”，就应重视以下几个方面的价值取向。１.“用教材”的主体是教师新课程虽然不再将教材视为唯一的凭借、教学的全部和归宿

6、，但教材毕竟反映了学科知识的基础和重点，“用教材”也意味着以教材为依据进行教学，这一活动过程也需要教师来组织并实施，那么教师便成了“用教材”的主体，是最为重要的人力课程资源。这与新课程强调的发展学生主体对知识的建构并不矛盾，因为若离开了教师的经验、指导、讲授、开发，学生的建构活动必然是盲目的、低效的、不切实际的，故而可以说教师运用教材的能力在一定程度上决定了“用教材”的水平及发挥的效益。２.“用教材”的关键是“用”“用教材”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。必须看到，教材仍然是最核心的课程资

7、源。那么，要能使用好教材，就应抓住两点：其一，教师要理解和领会教材的设计理念及教学思想，把握教材的特点，使教材所潜藏的资源得到较好的挖掘；其二，教师应根据学生的情况，对教材中的教学资源进行利用和开发。也就是说，教材只是为教学活动提供一般的思路或设计，不可能完全符合每个学生的具体学习情况，这就需要教师依据课程标准的要求，对教材内容进行整合，设计贴近学生实际的教学方案。３.“用教材”不能忽视教师的“讲授”“用教材”的观点并不排斥教师对有关教学内容的讲授，但并不等同于僵化的“教教材”模式。新课程倡导在

8、教师指导下让学生进行自主学习和探究学习，不是就不需要教师的“讲授”，其实从学生学习这种特殊的认识活动特点看，有意义的接受学习应为其主要学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出，教学“要处理好传授知识与培养能力的关系”。事实上，“讲授”与“探究”并不矛盾，高明的“讲授”必含有“探究”的成分，而科学的“探究”也离不开教师的“讲授”。“用教材”观点下的“讲授”不是照本宣科，而是一种极富创造性的教学活动，教师的“讲授”应着重讲透教材中关键和重点的知识体系，理清教材内容的思路，指导学生采用有效的学