思政学科前沿问题

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1、第三讲思政学科前沿问题综述主讲：刘松副教授《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题主要内容1、学科名称确立问题2、学科理论特征问题3、学科成果评价问题4、学科成熟标准问题5、学科设置发展问题6、方法结构实效问题（见教材P12-21页）《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题一、学科名称确立问题1.观点一：“思想道德教育学”2.观点二：“思想政治教育学”3.黄钊观点：“思想教育学”结论：目前二级学科名称：思想政治教育《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题二、学科理论特征问题武汉大学博导余仰涛教授认为：1.现有思想政治教育学科学理论特征不太明显，缺乏学科理论应

2、有的真理性、全面性、简单性、逻辑性和系统性特征。2.思想政治教育科学理论要素还未完全生成。表现在研究对象还未真正把握、基本概念还未抽象出来、没有形成概念体系和“概念群”。《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题华中师大博导张耀灿教授观点1.思想政治教育学基本范畴：起点范畴（思想与行为）、中心范畴（教育主体与教育客体）、中介范畴（疏通与引导、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理）、成果范畴（内化与外化）、终点范畴（个人与社会）2.范畴体系的逻辑结构与功能《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题三、学科成果评价问题武汉大学博士生导师余仰涛教授认为本学科理论研究取得了

3、大量的成果，但没有取得实质性理论成果。《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题从现有不同性质的研究成果来看1.借鉴性成果没有消化吸收，没有取得实质性进展；2.经验型成果仅停留在对实践的总结层面上，对实践缺乏指导性，未上升到理论高度；3.政策型成果仅停留在对现行政策注解、注释上，不注重政策理解上研究，显得理论层次不高，理论功底不足；《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题4.比较型研究成果停留在对不同类型、不同历史发展阶段思想政治教育的比较，缺乏科学理论系统研究；5.功能泛化型研究成果将思想政治教育、思想政治工作的属性、功能任意扩大，泛化研究，从而否定自己独

4、立存在的价值。《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题四、学科成熟标准问题1.评判学科成立、成熟的标准2.当前思政学科在运用数理统计知识研究已取得的研究成果3.存在的问题以及研究发展趋势《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题1.评判学科成立、成熟的标准第一，作为科学体系，必须有自身的逻辑结构、独立的概念、范畴和方法论，以及它自身的逻辑，同时，还要具备下列两方面：一是作为观念形态的教育论述，二是要有实体化的东西。《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题评判学科成立、成熟的标准2第二，衡量一种思想体系能否成立，主要看其“是否能够用来解决教育中的基本问题，包括内部

5、关系和外部关系问题，并且发展了这一理论，具有普遍意义，能够成为决策的依据。”《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题评判学科成立、成熟的标准3第三，是否使用了数学工具，以及数学工具使用的程度。马克思曾对此指出，“一门科学只有在成功的应用数学时，才算达到了真正完善的地步。”《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题毛泽东倡导的基本工作方法“‘胸中有数’这是说，对情况和问题，一定要注意它的数量方面，要有基本的数量分析。任何质量都表现为一定的数量，没有数量也就没有质量。我们有许多同志至今不懂得注意事物的数量方面，不懂得注意基本的统计、主要的百分比，不懂得注意决定是

6、物质的数量界限，一切都是胸中无‘数’，结果就不能不犯错误。”《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题2.当前思政学科在运用数理统计方法研究所取得的成果郭志刚：《社会统计分析方法》（中国人民大学出版社，1999年版）；王孝玲：《教育统计学》（华东师范大学出版社，2001年版）；金娣、王刚：《教育评价与测量》（教育科学出版社，2002年版）；杨国枢、文崇一、吴聪贤、李亦圆：《社会及行为科学研究方法》（重庆大学出版社，2006版）；《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题王德育：《政治学定量分析》（中国人民大学出版社，2007年版）；牛铭实：《博弈理论与政治学》

7、（中国人民大学出版社，2007年版）；洪永泰：《政治学中的抽样方法》（中国人民大学出版社，2007年版）；戴钢书：《德育环境研究》（人民出版社，2002年版）戴钢书：《思想政治教育统计研究方法论》《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题戴钢书：《德育环境研究》介绍该书应用数理统计方法和结构方程模型对德育环境进行了探索性的研究，勾画出了德育环境、中介、人的思想政治道德素质三维理论的框架，并在数学上证实了环境、中介和人的思想政治道德素质理论模型确实存在，他的这些研究对本学科发展无疑是有益的和开创性的。《思想政治教育方法论》第三讲前沿问题3.存在的问题以及研

8、究发展趋势这些成果相对于本学科已取得的成果来说，还太少、太微不足道，还没有引起人们足够的重视。这些成果还没有达到成熟，还不