语文人教版四年级上册资料

《语文人教版四年级上册资料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、古诗文教学应以诵读为主中国的古诗文教学有着几千年的历史，传统的语文教育是非常重视诵读的。汉语特有的音韵之美，决定了古诗文特别适合诵读。所谓“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正说明了诵读的功效。所以，古诗文教学应以诵读为主要教学方式。好的朗读就是分析，好的背诵就是理解和鉴赏的前提。台湾台中师范大学的王财贵博士把这种教学方法很风趣地叫做“填牛”──牛的胃很大，你一直给它填下去，它什么时候消化，你不要管它，总有一天它会反刍。诵读对于古诗文教学的重要性大家都知道，但在古诗文教学中很多人不会用。我想，古诗文的诵读应该有三个层次：第一，读正确。这一步一般出现在初走进古诗文的时候

2、。因为古诗文的言语习惯和现在不一样，还有一些较为生僻的字，所以，上课之初，我们只能要求学生读正确。在此基础上进行教学，后面的环节才能有根基。第二，读出节奏。在读正确的基础上，让孩子们关注古诗文本身的节奏。世界万物都有节奏，节奏是一切艺术的灵魂。在古代，诗歌、舞蹈、音乐，原是为混合的，他们的共同命脉就是节奏。诗歌是一种音乐，也是一种语言。是音乐，它就会有纯形式的节奏；是语言，他就有语言的节奏。我们老师一般很关注诗词的形式节奏。四言诗、五言诗、七言诗分别有着不同的节奏模式。一般情况应遵循如下规律：四言为“二二”节奏：“关关/雎鸠，在河/之洲”“所谓/伊人，在水/一方”。五言有“二二一”及“二一

3、二”节奏：“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”“春去/花/还在，人来/鸟/不惊”。七言有“二二三”“二二二一”以及“二二一二”节奏：“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。当然，文字本身也有节奏，所以，朗读时我们还要关注文字的节奏。第三，读出情感。这一环节必须在学生理解诗文的基础上进行。我们经常在课堂上听到这样的要求：谁来有感情地朗读这首诗？谁能把这里美丽的景色读出来？谁能读出诗人忧愤的思想情感。但是学生往往读不出来，于是老师就一个个叫，一个个读。最后，读得让老师满意的往往还是那些朗读能力强的学生。要想让学生朗读的情感和诗词吻合，教师须在引导

4、学生了解诗文大意的基础上，帮助他们准确把握诗词的情感基调。不同的诗词有着不同的情感基调，例如，《春望》——忧国忧民、沉郁顿挫，《渔家傲》——壮志难酬、苍凉悲怆，《过零丁洋》——气壮山河、慷慨悲壮……在把握好基调的基础上，我们还要认识到不同的学生因为生活经历、思想情感、学习水平等方面的不同，即使学习同一首诗也会有不同层次的感悟，但我们老师往往要求孩子们对诗文情感的理解达到相同的高度，这的确是勉为其难了。所以，我们不妨把要求这样提：谁来读，把你的感受通过朗读表达出来。如此，就把“读出作者的心情、读出这里的美丽”这样的替别人表达变为替自己抒发，学生当然也就知道该怎么读好了。